在人类又明和社会发展的进程中，早期音乐同蒙
教育对儿童音乐能力培养具有非常意义的重要性。当前，我国音乐教育体系是由社会、学校和家庭三个部分组成的，其中，家庭教育是至关重要的一个环节。对孩子进行家庭音乐教育能培养孩子的音乐兴趣，提升孩子的审美能力，既能帮助孩子掌握和了解一定的音乐
知识和技能，还能让孩子养成良好的学习习惯，培养健全的人格，推动儿童身心全面发展。
奥尔夫音乐教育体系
奥尔夫教学法是全
世界音乐教育中举足轻重的音乐教育体系之一，上世纪80年代由廖乃雄等国内音乐教育家开始引进奥尔夫音乐教育体系，并将其应用到音乐教学中，在全国范围掀起一阵热烈的讨论。
20世纪90年代，中国音乐家协会还专门成立了奥尔夫专业委员会。引进奥尔夫音乐教育体系的三十年间，深受各大音乐专业院校和专业音乐
培训机构的推崇，使得奥尔夫音乐教育理念和方法在全国范围内得到了广泛传播，并取得了显著成果。其原本性的特点符合儿童发展心理学的儿童身心发展要求。
儿童家庭音乐教育
刘沛认为，婴幼儿对世界的认知过程其实一个漫长的学习过程。黄瑾在《学前儿童音乐教育》一书中指出，家庭音乐教育在儿童日后的成长中具有重要作用，需要家长引起高度重视";曹理也在《普通学校音乐教育学中》提到，儿童家庭音乐教育能为儿童学校音乐教育奠定良好的基础"；不少处在世界领先水平发达国家对儿童音乐教育理论将儿童音乐教育方法的研究体系概括为三大体系。
奥尔夫注重对孩子听觉、语言、思维、节奏的培养，通过听、说、唱、奏、跳、表演和绘画等表现形式，帮助儿童发挥想象力和创造力，进行自由的即兴表演，增强儿童的创造力、自信心、专注力和反应能力。
达尔克罗兹的体态律动教学法从身心两方面同时着手训练儿童，增强儿童对音乐的好奇心，通过集中注意力和记忆力感受音乐的魅力，开创了用肢体体验音乐的先河，注重培养儿童的音乐表现力、音乐思维和反应能力。柯达伊音乐教育着重围绕视唱练耳来进行，更注重学生的音乐读写能力，
唱歌教学作为重要教学内容，多采用匈牙利民族传统音乐，采用唱歌教学激发孩子的音乐潜能，可这种唱歌教学不止局限于唱歌这种形式，更多的是将唱歌、动作、
游戏、表演和即兴创作等多种艺术形式结合在一起，旨在增强儿童的表现力和创造力，激发孩子的音乐潜能。我国在建立和完善家庭儿童音乐教育体系的过程中，能借鉴和学习国外先进的音乐教学方法，增加本民族的音乐教育特点，大力发展婴幼儿家庭音乐教育。
童年良好的家庭音乐教育为奥尔夫打开了音乐的大门
卡尔·奥尔夫于年出生于德国慕尼黑郊区一个有着浓郁知识和艺术氛围的军人家庭。在幼儿时期，奥尔夫相对于同龄人来说的确是个幸运儿，他出生在家庭环境良好的军人世家，母亲十分热爱艺术，并敏锐地发现了小奥尔夫的音乐天赋。
"他的父母都十分重视对奥尔夫的家庭教育，并注重培养奥尔夫的人文精神"，"他的家庭生活环境为他营造了一种浓厚的艺术氛围"。
奥尔夫小时候就十分热爱音乐，妈妈琴声的熏陶为他开启了音乐之门。奥尔夫在幼儿时期就表现出过于常人的音乐天赋和创造力，他接触各种音乐，还对各种音乐都保持着好奇心，执着于创造自己的音乐世界，喜欢给自己的故事配上伴奏。
奥尔夫的母亲对音乐的喜爱也深深影响了他，使他从小就开始弹奏钢琴，学习音乐，并在妈妈的帮助和教育下，开始了音乐创造。另外，奥尔夫一直都不喜欢模仿，热衷于自我创造和表演，可以说，童年良好的家庭音乐教育为奥尔夫打开了音乐的大门。
回归自然
自20世纪 70年代以来，随着"回归自然"
潮流的兴起，其属于一种新的音乐形式，这种歌曲舞蹈间的有效结合，为奥尔夫带来极大灵感。他开始跳脱出欧洲传统音乐的范畴，提出音乐发展还可以寻找一种新的发展方式。
奥尔夫在教育中加入创新元素，即将节秦和和教育结合，节奏教育模式诞生，此模式十分注重音乐的节奏，其和音乐、舞蹈、体操等产生了互补，极具艺术效果。此外，为了有效地推动这种新艺术教学模式的发展，奥尔夫还特别的为了与教育理念的运作创造了与之对应的乐器，被人们称之为奥尔夫乐器。
奥尔夫还在1950至1954年期间出版了五卷《儿童音乐教材》，形成了自己的音乐教育体系-—奥尔夫音乐教育体系，该体系首先在德国得到了认可并广泛的运用。后在1961年于奥地利成立了"奥尔夫学院"，该学院通过音乐教师进修、国际音乐学术等方式，令奥尔夫音乐教学法在世界范围内传播，为全球培养了大量优秀的教师资源，使得奥尔夫教学法全球闻名。
"原本性音乐"教育观念是奥尔夫最著名的音乐教育思想。所谓原本，指的是最初的、最基本的、最原始的、处于起点位置的，在此也可看作开端的意识。不限于音乐，更像是一项复合式的产物，其集齐了动作、舞蹈和语言，这种体验只能自己亲身参与之后才能了解，人们你作为听众是不能完全理解的，在弹奏者和他之间指先于智力的，其无需较大规模，也无须细致的结构，属于小型之序列、固定式、带有回旋的曲式。
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