垃圾桶飞过屋顶、乒乓球在空中悬浮、饮料瓶冲上云霄……在河南省信阳市固始县张广庙镇榜首小学，科学教师张建涛是孩子们眼中的“魔法师”。在条件有限的村庄小学里，张建涛想方设法变废为宝，在孩子们心中种下科学的种子。
上一年，
教育部等十八部分出台的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出，将科学教育项目和有形资源重点向中西部区域、乡村区域等倾斜。对一些偏远区域来说，科学教育资源仍是“稀缺品”。怎么调动更多资源补齐村庄区域科学教育短板，需要全社会共同关注和思考。
上一年，在甘肃会宁一所小学，学生看见科技大篷车时振奋的目光令齐欣形象深刻。“村庄学生享用优质科学教育资源的机会非常有限，村庄科学教育正面临着实验设备缺乏、科学教师素质良莠不齐等问题。”齐欣表明。
北京
大学科学教育研究基地团队的调研也印证了齐欣的看法。上一年7—9月，这项面向全国7个省份的调研显示，乡村区域科学教育基础设施缺乏，乡村校园的实验室设备、实验耗材和教育东西更新慢，难以满足现代科学教育实践性与探究性的要求。乡村校园师资力量相对短缺，且流动性较大，不利于科学课程的持续稳定展开。
调研还显示，乡村家庭对科学教育的认知程度及支撑力度相对较低，家长无法供给必要的辅佐教育或参加孩子的科学探究活动。
“近年来，各级政府推动义务教育资源均等化获得明显进展，但科学教育区域发展不均衡的问题依然存在，直接影响结果之一便是一些家长和学生不敢或不肯挑选理工科。”北京大学科学教育研究基地履行副主任郭丛斌在四川、云南一些欠发达区域的高中发现，挑选理科的人数整体偏少。
“从基层实际讲，乡村校园留守儿童较多，风趣的科学课堂不仅能让孩子们从实验中收成快乐，还能给他们带来关爱和陪伴，训练他们思考和解决问题的能力，增强他们的自信和自尊。
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