长在乡村、教在乡村的我，目睹了乡村小学中的“四多”现象，即：父母外出打工的留守儿童多、单亲家庭子女多、外来务工人员子女多、智障体残的特需学生多。我深知，每个孩子都是父母的心头肉，是家庭的希望。因此，刚走上讲台的我便立下
教育宣言：“爱每一个孩子，决不放弃任何一个！”
去年，班上有名特别爱哭的小郑同学。她的父母是外来务工的个体户，文化水平欠缺，也没有时间去辅导孩子。渐渐地，她的数学成绩开始下降。为了帮助她建立自信，我经常和她谈心，给她设立个别化的、能完成的小目标，每个周末还抽出时间去她家里补课，鼓励她点滴进步。经过一个学期的努力，小郑同学已经成为班上最爱笑的孩子，期末考试也考了“优秀”。从此，她“一花独放不是春，百花齐放春满园。”我最挂念的，还是学校里的特需孩子。为此，我组建了教师团队，努力研究实践“融合教育”理念。在一次全市“融合教育”教研活动中，五年级的智障学生小许拉着我的胳膊，激动地对来访的客人说：“我喜欢吴老师。”他的父母曾经想让其辍学，为此，我数次登门拜访、耐心沟通，积极发掘他爱画画、喜手工的特点，终于说服了他的父母。如今，他已经在学校多次举办个人画作和手工作品展，成了学校的“名人”。
我深知，做一名好老师，要勤修“仁爱之心”，把温暖倾注到每一个学生身上，让他们享受到成长的喜悦。因此，即使有时会面对教学上的挫折，我依然能保持教育的初心。教育，就是我一辈子的事业追求。
“让每个农村的孩子都能接受最适切的教育，让农村孩子和城市孩子拥有同一片蓝天！”我是这样说的，更是这样做的。
在我看来，课堂是一个神圣的地方，是育人的主阵地。因此，我经常说：“课是教师最好的作品，上好课是天大的事。”结合农村学生的特点，我潜心教学研究，提出了“让学”的主张——让学生成为主人，让学习深刻发生，让学力得以提升。在具体的实践层面，我创设了真实性的情境、挑战性的任务、开放性的对话和表现性的评价，通过“入学→探学→联学→用学”四个板块推进教学，锻炼学生在课堂上“会听”“会想”“会说”“会用”，从而形成了既有意思又有意义的“情理交融”的课堂风格。一名学生在其公开发表的文章《幽默的数学老师》中写道：“他教我们末尾有0的乘法，会让我们在计算时把‘大鸡蛋’丢掉，算完再‘捡回来’。我们喜欢幽默的吴老师。”
在课余时间，我喜欢读书和做研究。我坚信，机遇垂青有准备的人，教师的成长如果要跨越时间，就需要加强阅读、投身研究。经过不断学习，我先后主持了“基于核心问题的课堂改革实践研究”“小学数学挑战性学习任务的实践研究”“深度学习视域下小学数学理解性学习的实践研究”等11项省、市级规划课题。
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