归纳运用准则经济学、公共方针分析理论、
教育经济学、教育社会学等多门学科，从城市和村庄的联系下手，在近代以来我国社会、前史变迁的宏阔背景之下，亦史亦论，对城乡我国的教育方针、准则、道德等许多问题打开评论，出现了城乡我国教育的许多样貌。此外，还评论了城乡一体化进程中教育理念、方针、准则的转向和城乡教育的变迁，并就我国式现代化与城乡教育的未来进行了探讨。该书既有宏大叙事，又有精微证明，为人们知道和了解我国教育供给了一个新的视点、新的视野、新的启示。
村庄和城市作为人类赖以生存和聚落的两种主要形式，承载着人类的繁衍生息。自城市发生以来，城乡差别和城乡对立的矛盾联系不可避免，而且成为人类社会不同时代有必要面对的基本矛盾之一。可以说，城乡联系开展的矛盾改动，是整个人类社会开展改动的缩影。
近代以来的我国，伴随着城市和村庄的别离，新旧教育准则发生改动，也开始了开展村庄教育的种种努力。所以近代以来我国教育的打开，其实也是不断回应城乡变迁的进程。从这种意义上说，城乡教育问题是一个深重的前史课题。
20世纪50年代晚期以来，伴随着以户籍准则为核心的城乡二元结构社会的形成，我国建立起一系列城市偏向的准则安排。这种情况同样体现在教育领域，乡村的教育资源、教育时机、教育质量等明显落后于城市，也发生了诸如民办教师、代课教师等特别现象。改革开放以来，伴随着现代化、城市化、工业化的进程，我国的城乡联系以及城乡相貌都发生了翻天覆地的改动。这个时期，进城务工人员随迁子女、乡村留守儿童教育等成为杰出问题，并逐渐进入公共方针议程。
也因此，长时间里，城乡教育的差距以及由此引发的教育公正等问题，一直是全社会十分关心的问题。教育经济学的理论预设是教育资源的缺少，其核心问题是在教育资源缺少的情况下，怎么有效地使用有限的教育资源，最大功率地发挥有限教育资源的功用。教育方针是关于教育时机、教育资源分配或调整的规定或规则，直接联系着不同受教育集体的利益。在教育资源有限的情况下，“应该怎么分配”或者“什么样的分配是公正的或好的”是教育方针制定进程中无法逃避的基本问题。《城乡我国的教育》用了很多篇幅评论教育公正问题，并就教育方针和教育准则道德问题打开评论。
党的十八大以来，我国教育事业取得前史性成就，我国已建成
世界上规模最大的教育系统，教育现代化开展总体水平跨入世界中上等国家行列，城乡教育的相貌发生着前所未有的改动，曾经限制我国城乡教育的许多问题有的已成为前史，有的正在处理之中。但教育开展不平衡、不充分的问题仍然存在，教育焦虑现象还比较普遍。要发挥教育的整体效能，有必要补齐短板，推动教育高质量开展，办好人民满意的教育。而教育的最大短板仍然在乡村，特别是随着少子化、老龄化、区域人口增减分解的加重，乡村还面临着教育资源怎么优化装备等待处理的问题。
我国正在以我国式现代化全面推动强国建设、民族复兴伟业，教育在其中发挥着基础性、战略性支撑作用。党的二十大明确提出，到2035年建成教育强国。这对教育改革和开展提出了新任务、新要求。《城乡我国的教育》一书认为，我国式现代化超越了城乡二元对立的思想，咱们要站在人文与自然这一包括“城”与“乡”的更宽广空间考虑村庄教育开展问题。
马克思在《哲学的贫穷》中写道，城乡联系的相貌一改动，整个社会的相貌也跟着改动。从某种意义上讲，我国经济社会的开展，就是一个不断改动城乡相貌的进程。教育是应对未来革新最有效的途径，是促进城乡交融开展和全体人民共同富裕的重要力量。同时，教育的改革和开展，要供认和正视城乡差异的客观存在，扬长补短，尽快把乡村教育的短板补齐，回归教育本性，更好地促进人的自由而全面的开展。
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