调研发现，乡村教师普遍面临“留乡”与“向城”的心理困境，师范
教育与乡村实际脱节的专业困境、城乡发展不均与资源匮乏并存的困境，造成了乡村优秀教师严重流失、教师结构失衡等，制约着乡村教育高质量发展。
心理困境：留乡与向城的矛盾挣扎。调研发现，定向培养的师范生一旦到乡村学校就业，部分师范生心理上会产生较强的流动意愿。问卷结果显示，部分乡村教师在服务期满甚至未满期间便努力寻找工作环境更好、个人发展机会更大、更优质的教育环境。一方面是职前定向培养“包分配”的稳定政策红利，另一方面是发展前景的就业期望与提高社会地位的生活期望，导致部分乡村教师在一定阶段内产生“留乡”保稳定还是“进城”满足高期望的矛盾挣扎心理。
专业困境：师范教育与乡村教学脱节。面向乡村的师范生培养或多或少面临着所学
知识与实际应用难以对接的专业困境。调研结果显示，师范教育的课程设置偏向理论，通识教育、学科专业教育、教师教育三大课程比例相对均衡，但理论课与实践课的学分占比却呈现出显著的不平衡，分别为79.25%和20.75%。此外，师范生的学科背景往往与乡村教育的实际需求之间存在衔接问题。乡村学校教师结构性短缺主要是音体美教师缺乏，但大多数教师主要擅长语文、数学、
英语等学科教学。再者，师范教育在班级管理、家校沟通等方面的课程设置相对薄弱，面对农村学生的差异化需求时往往感到困惑和无措。
支持困境：城乡不均与资源匮乏并存。乡村教师长期生活在基础设施、生活条件和公共服务设施较弱以及教育资源相对匮乏的环境中。以乡村教师
培训为例，由于培训内容同质化且脱离乡村教学实践，乡村教师接受的具有针对性和实操性的培训不多，导致乡村教师“学得会”却“不能用”，这种培训往往变为一场追赶城市教师专业发展的“文化苦旅”。此外，由于培训经费有限且培训机会缺乏，乡村教师在职业发展和培训方面的机会相对有限。
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