没有创新，就没有发展，创新也是
教育的灵魂。在基础教育中，创新课堂是强化基础教学的主要创新方式。
1突出学生主体地位，实施主动教学在学习这个大环境中，教师和学生的角色是有争议的，素质教育开始强调学生的主体地位，并更新观念，创新课堂方法，实施以学生为本的教学方法。
1.1创造新型课堂氛围。新课改提出，在我们的日常教学中要发挥学生的主体地位，创设宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围。而良好的课堂氛围，能够有效地促进师生间良性的互动交流，一改以往的以教师为主的一言堂教学模式，把教师从课堂的主导者变为组织者，让学生成为课堂学习的主人。要想达成宽松、民主、平等、和谐的氛围，我们教师在教学中倾注全部的情感，用真心去爱学生，在学习上的关怀学生，在生活上呵护学生，充分发现学生们身上的闪光点，给予学生们更多的鼓励，从科学方面加以指引，化传统刻板的师生关系为新型朋友关系。
1.2让学生成为课堂的主人。“行是知之始，知是行之成”,我们每节课都有既定的学习的目标，每一个目标的达成都会是学生的能力得到相应的提高，而能力的提高一方面来自于学习过程的各种感官信息的接收，更主要的是依靠在实践探究中来获取，也就是说，在学生们的亲身参与和积极探究中获取真正的
知识。故而，我们必须要把学生从传统的配角角色，转为课堂的主人，让每一名学生都能够亲身参与课堂的各项具体活动中。在课堂上，学习主题的确立、学习方法的抉择以及与教师交流的具体方式都应该由学生来决定。比如在进行习题练习时，除了教师为学生提供的练习内容，学生也可以自主地寻找合适的题目；教师在例题讲解中，可以通过示范活动对学生加以引领，学生们之间也可以互相探究解题思路和方法，使他们彼此间起到积极的主导作用。
1.3尊重学生个体差异，倡导开创精神。新课程标准下大行其道的教学观念的创新，其核心是要求教师善于从多角度去发展学生。既要关注优等生，促进其顺利发展，又要兼顾到每个学生自身的个体差异，切实做到因材施教、因人施教。所以，教师在具体的教学实施过程中，首先要考虑到对学生共性的创新能力培养，同时要不断挖掘个性化学生的创新能力，以实现因材施教的目的。
2开创新型教学艺术教学模式是一种艺术，需要不断创新，来实现与时俱进的目标。在这个过程中，一方面要利用学生的主体作用，选择适合学生的学习方法，另一方面也要将教师的主导地位利用好，设计出独特的课堂模式，强化课堂教学，提高教学效率。其一，学生非智力因素的开发、适宜学习方法的选择、创新能力的培养是我们必须着重考虑的，以此来达到学生完整知识链的构建和数学能力提高的目的；其二，创设情景化的教学环境，使学生的兴趣取向与知识文本内容相适应，通过激发学习兴趣来提高学习效率。
比如在学习中点和角平分线的知识时，教师就可以将两者结合起来，通过生活中的实例加以引导，已过马路为例，把马路的隔离带视为中点，而三角路口就是角平分线的一个特例；再如，我们教授三角形一章时，可以给学生介绍我国古代桥梁建筑的故事，既可以用图片、多
媒体展示情景，也可以用示意简图加以讲解，当学生的积极性被充分激发起来后，他们可能会对一些相关的问题提出质疑，我们可以顺势把相似三角形知识引入到课堂教学中来。通过这一类持续的问题情境将我们的教学内容一以贯之，既可以激活学生的积极思维，还可以培养学生以数学知识来解决生活中实际问题的意识。
3形成正确教学评价新课改实施以来，教学评价的作用日渐彰显，评价的方式也是五花八门、不一而足。其实，在我们的数学教学过程中，如何做到评价效果的最大化，对教师而言也是一个考验。因为，在过去的传课堂评价中，充其量也不过是练习、巩固、考试，而分数则是最普适的评价模式。
新课改要求我们将学生的分数模糊化，精良通过各种有效的数学活动，用数学理念来激活学生思维，通过学生们的综合表现来加以评价。比如，有的学生虽然在考试中没有取得好成绩，但他能在数学竞赛中名列前茅，这就是我们要对其给予鼓励的动因，甚至，一个数学成绩很差的学生，但他在计算机方面很有天赋，这同样可以视为数学领域的能力，适当积极地科学评价。
4注重师生的课后反思我们知道，教学的一个很重要的环节是总结和反思，然而，很多教师不习惯进行课后反思，过多自信于自己的能力，对传统的教学方法难以割舍。其实，任何一种教学方法都存有一定的局限性，都有着可以更趋完善的余地。有些教师把教学反思狭隘化，他们认为总结就是反思，我们不否认总结是教学反思的一个方面，但是，教学反思还包括对我们在教学过程中采用的教学手段、行为以及实施过程等所作的批判性的思考，在此基础上对后续的行为、教学观念进行重新认识和完善。同样，学生对自己的学习过程和方法也要反思，对不当的学习内容进行删选，不正确的处理给予纠正。只有这样，才能让课堂教学朝着不断创新的方向发展，也因而才能培养出更多的与时代需求相适应的创新型人才。
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