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在初中数学课堂教学中融入情境教育法的研究分析

2024-03-29 发布
数学是众多学科中的一门重要的学科,也是一众老师关注的学科之一。学生对于数学的学习,从原有的简单加减乘除到复杂的数学问题的解决,这不仅仅是不断进步的过程,也是学生在不断消化知识,将知识转换成自己的智慧的过程。受到传统教育模式的影响,无论是老师还是父母,对卷面成绩都非常看重,导致老师为了提高学生成绩,只选择直接讲课的方式进行知识传授,这样的教学并不能提高学生的综合能力。而情境教育是一种较新的教学模式,通过创设的情境,学生可以对知识有更加清楚的认知,抽象知识也会更加的明朗,学生的学习效果就会明显提高。

情境教育法的基本概念所谓的情境教育法,就是老师要根据既定的教学目标和规定的内容,围绕着这些元素进行教学情境的创设,并且最终达到提升教学的效率的目的。情境可以让学生投入更多的感情,在学习中能够对既往的知识产生一定的回忆,也能够实现对新的知识的迁移,更有利于新知识的探究。而有部分学者的研究认为,学生要实现知识的构建,就需要有一定的情境,如此一来,知识的构建才会更加的科学与系统,而在某种特定的情境之中,能够更有效地挖掘出学生的学习潜能,让学习氛围更加的浓厚,可以进一步提升学习的效率,实现高效学习。

而这种情境并不是简单的带有情节的环境,而是一种老师和学生之间产生互动的平台,也是学生的思维发展和新旧知识相互联系的主要纽带,更是学生学习的重要基础。情境教育法的价值与作用相对比来说,初中的数学更多的是思维的培养,推理能力也是初中数学要培养的能力之一。而以往的教学模式中,更多的是对公式、理论以及各种定理的传授,而老师主动传授,学生被动接受,是传统模式下的教学方式,这种方式不仅没有新意可言,还会让学生对数学的学习兴致大大降低,甚至对数学的学习产生厌倦情绪,由此看来,创新教学模式显得尤为重要。为数学知识创设情境,让知识能够真正地运用到现实中去,实现知识的转化。

在合理的情境的引导下,一些比较抽象的概念会变得更加的明朗,也更便于理解。数学并不是一成不变的,只有牢牢把握核心,才可以懂得怎么运用数学去回答问题,解决问题。其次就是在情境创设的过程中,也是让学生学会探索的过程,数学的抽象性决定了学科的学习需要思考和探索,要真正学好并且有一定的成绩,就要对数学知识留存一定的求知欲望,才能在数学学习的道路上继续前行,才会发现数学的乐趣所在。

所以老师在进行教学时,适当的创设情境,可以鼓励学生针对所见的场景主动提出问题,并且利用数学的知识去解决这些问题,这样,让他们的创新思维得到一定程度的培养。当然,数学是应用型学科,所以最终的目的应该是将知识用在日常的生活当中,而简单的理论教学并不能达到这一目的。但是课堂的情景创设,更能够提升数学的认知水平,并且进一步培养他们的数学应用能力。

一、情境教育在初中数学课堂教学中的应用策略

(一)生活情境的创设数学的发展,永远都离不开人类在生活中的实践,这是对人类生活实践的一种总结,也是对实践的一种另类的展现方式,与人类社会的进步和发展同步前进。在我们的日常生活中,也隐藏着数不清的可用于教学的数学现象,这些都是学生经历过的。在教学的过程中,老师可从学生的身上挖掘具有代表性的数学素材,让学生学习与应用。

例如在八年级数学下册数据的整理与初步处理的教学中,数学老师就可以用考试成绩的处理作为创设情境的数学素材,学生随堂测试的成绩与结果整理成表格,并将其派发到学生的手中,给学生布置计算平均数,找出众数与中位数的任务,让学生通过自己的学习,利用自己手上的材料,完成老师布置下来的任务,在这个过程中,可能有部分学生对于中位数的理解并不是特别的透彻,也没有明确中位数需要先进行数据的排列,然后再进行寻找,而此时老师再传授寻找的技巧,学生也会更愿意听,也更容易理解。

(二)疑问情境的创设疑问是引发思考的源泉,而思考是激发学习动力的最佳途径,所以在教学的过程中,老师可以适当地进行问题的创设,在学生之间制造悬念,启发学生对学习内容的思考与探究,进一步突破教学的重点以及难点。疑问情境的创设不仅可以让学生对所学的知识产生疑问。在此学习的过程中,学生会针对自己的问题,有侧重点的去探索相应的数学知识,进一步提升自己的数学水平。除此以外,疑问可以是学生提出的疑问,老师在课堂上要给学生足够的主动权,鼓励学生提问,并且可以鼓励全班同学一起,针对某位同学的疑问去寻找正确的答案。

例如,在上课前,老师可以安排折纸游戏,让学生参与到游戏当中。老师准备一张纸,并且假设这一张纸是0.1毫米,提出问题:“将这张纸对折后,厚多少?假如对折30次以后,就会厚多少?”这个问题看似简单,但是却会引起学生们的讨论,而课堂的氛围也开始变得活跃起来。有部分学生为了解决这个问题,可能会找纸张进行对折,并且仔细数出对折后的纸张的数量,最终算出对折30次以后的厚度。而部分学生或许会在悬疑的推动下,结合老师接下来要讲课的内容,进行演算,并且进行合理的探究和讨论,最终得到答案。在这个过程中,学生渴望掌握计算的方法,也在探究知识的原理,如此一来,学生就会对数学产生兴趣,让数学学习变得不再困难。

(三)活动情境的教学初中生也是活泼好动的,所以教学活动是最好的激发学习兴趣的途径,参与活动的过程中,学生会对数学有不一样的感受,如果活动的组织不当,他们也很难真正投入到学习当中去。传统的教学,偏向于老师依照课本的知识进行口述,这种方法不仅不符合新课标的要求,也难以让学生真正学习到有用的数学知识。所以作为数学老师,要积极组织开展一些有趣味的数学实践活动,要尝试脱离原有的数学的课堂,创造一种更加轻松愉悦的学习环境,如此情况下的数学教学,不仅能够让学生的兴趣更加浓厚,也符合新课标对数学教学的要求,让学生亲自使用数学,从而使学生对数学知识也会有更深层次的理解。

除此以外,数学来自于生活,所以数学的教学完全可以走出课堂,到户外环境中对数学再次进行探究。数学老师可以组织户外数学实践活动,让学生更加清楚数学的实际用途。在户外实践活动中,数学的使用模式是多种多样的,也充满着无限的可能,学生在使用中能够清楚地知道数学的实用性以及数学学习的重要性,从而产生更为强烈的学习动机,既丰富了学生的知识,也帮助学生增长了见识,进一步促进逻辑思维的培养以及数学素质的提升,并发挥数学知识的重要作用。

(四)合作情境的创设在当代,人与人之间的差异依然是存在的,而老师只要能够充分利用这些差异,就可以实现教学效率的进一步的提高。而利用差异性的方式很多,最有效果地当属学习小组的组建,在课堂内,老师可以给学生一个合作互助的学习环境,让学生组成学习小组,老师要关注差异性的存在,要实现互补互助,形成不一样的合作力量,进一步提升学习的效率。在学习小组成功组建以后,小组内必须要有明确的角色划分,谁提出问题,谁组织策划,这些事必须要有专人负责,而小组内的学生可以针对提出的问题,进行各种形式的探讨,也可以进行跨组的联合讨论,去寻找更好的答案。

而在小组划分上,老师可以用学习成绩好和学习成绩差的学生搭配的方式,甚至是性格互补的同学搭配的方式进行小组的划分,最终的目的就是在班级内部形成各小规模的互补群体,而在班级层面上实现互补互助,合作共赢。这种方式不仅便于学习过程中合作的开展。小组的组成有利于在班级内部形成共同学习的风气,全班同学一起讨论探究,往往能够有不一样的效果。

总而言之,情景教育是为了让学生在既定的环境中达到预设的教学目标,而创设的情境的中心,应当是教学的目标与内容,所有的场景都要与之相匹配,才能够进一步调动学生们学习的积极性,才可以进一步引导学生去思考问题,并且去探究一些未知的知识,使学生的认知和情感得到统一发展。

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