小学语文兼具思想性和情感性、人文性和工具性，蕴含丰富的情感要素，是培育小学生综合素养的关键路径。“感人心者，莫先乎情。”在语文课堂活动中融入情感
教育，可引发小学生的情感共鸣，培育其共情能力；陶冶其情操，助力其形成独立人格、优雅性情和高尚品德，推动其健康成长。因此，在素质教育和新课改背景下，如何以学科特质为参考，采取行之有效的情感教育策略组织语文教学活动，促进小学生的情感发展，提升自我价值，是当代语文教育者必须钻研的课题。
情感教育之于小学语文课堂教学的价值情感教育是感性认知与理性认识的有机融合，是塑造独立健全人格的关键因素和措施。小学语文是中华传统文化的关键载体，蕴含诸多思想精华和人文
知识，契合情感教育诉求；情感教育亦可助力小学生深度领略语文知识所蕴含的情感思想，提高语文教育质量，实现提高小学生语文学习能力与情感能力的双重目标。
一、在小学语文教学中渗透情感教育极具现实价值。
（一）提高小学生的学习自觉在小学语文课堂中融入情感教育，引领小学生领略善良品质、无私奉献精神、家国情怀等情感力量，培育其语文学科素养和个人修养；教育者普遍以小学生的猎奇心理为切入点，以小学生为主体、以教学内容为中心，创设多样化的课堂活动形式和多元文化活动，以实现情感教育目标。而这一教学形式可点燃小学生的探究热情，提高其学习自觉性。
（二）引领小学生全面客观地认识事物小学生普遍年龄较小，思维尚不成熟、情感状态不稳定、缺乏社会经验，对事物的认识过于表象化；且小学生普遍较强的好奇心，但由于分辨能力较弱，极易受错误信息干扰，错误认识某些事物和事件。而小学语文课堂的情感教育可引领小学生客观辨认信息，全面正确地认识新鲜事物，客观看待生活事件，从而积极、健康地成长。
（三）助力小学生形成高尚品德小学生处于人格塑造和发展的起始阶段，思想尚不成熟、缺乏人生阅历，且热衷模仿他人的情感表达形式和行为。因此，小学语文课堂中融入情感教育，教育者可高效发挥自身在小学生成长中帮养性的职责，以合乎道德和礼仪的行为影响小学生，从而纠正其错误习惯和错误行为，丰富其情感体验，陶冶其性情与情操，引领其独立思考，培育其客观判断事物的能力，助力其形成端正的人生价值观和高尚品德。
（四）提高小学生的社会适应力人类面对不同的事件，可产生不同的情感体验，从而循序形成可指导行为的性情特征。而小学阶段的学生处于情感发展的最佳时期，积极健康的情感力量可确保小学生在未来的学习生活和社会发展中维持积极乐观的形态；而小学语文课堂中情感教育可引领小学生深度领略美好健康的情感力量，促使其形成积极乐观的心态和健康崇高的品质，提高其社会适应能力，以便其在社会生活和人际交往中合理处理各种问题。情感教育之于小学语文课堂教学的现状在新课改背景下，情感教育目标是小学语文教育的三维目标之一。
二、小学语文教育者积极探索情感教育策略，并取得了显著育人成效，但部分教育者缺乏创新意识和终身学习的素养，无法及时掌握时代教育诉求和先进教育理念，难以灵活创新并运用新型教育策略，影响了语文教育质量，不利于小学生语文能力和个人素养的提升。
（一）课堂氛围过于严肃，难以调动小学生的主观能动性小学生普遍年龄较小，认识能力有待提升，因此，教育者必须给予其有效的引导。但受传统教育理念和应试教育思维的影响，部分小学语文教育者在情感教育的渗透过程中过度关注小学生的知识掌握状况，忽视了课堂氛围的调节，致使课堂氛围过于严肃，影响了师生交流效果，难以调动小学生的主观能动性，难以发挥情感教育的价值。
（二）情感教育策略单一，浮于形式在新课改背景下，部分语文教育者缺乏对教育政策和教育形势的关注，无法及时调整教育思维，开展情感教育；部分教育者虽了解情感教育目标，但对情感教育的理解存在误差，依旧以单一的传统教育模式组织课堂活动，引领小学生体验文章思想与情感，致使情感教育的价值难以充分发挥；部分教育者虽深度探索相关教育理论，积极创新教育形式，但对新型教育模式的应用浮于形式，忽视了小学生的主观能动性和个体差异性，难以引发小学生的共情心理，致使情感教育难以实现其价值。
（三）缺乏情境教育语言学习与情感体验对课堂氛围的要求较高。情境教学是教育者以教学内容为参考、创设生动情境的教育模式，契合情感教育诉求，可引发小学生的学习热情和探究兴趣、共情心理和态度体验，助力其在探究讨论中调控自身情感、深度理解文章内涵，推动其心理机能的发展。
三、部分教育者无法领略情境教学之于情感教育的价值，对情境教学的运用浮于形式，无法灵活创新和运用情境教学模式，难以发挥其在情感教育中的价值，影响了教育效率。情感教育之于小学语文课堂教学的策略
（一）立足小学生核心素养，挖掘教材情感元素小学核心素养以“全面发展的人”为培育核心，包含社会参与、自主发展、文化基础等三个维度，综合呈现为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴等六大素养。核心素养是小学语文教育的关键培育目标，情感教育目标是新课改背景下的三维教育目标之一，因此，教育者可立足小学生核心素养培育，深度挖掘教材中的情感元素，并以情感元素为切入点，组织课堂活动，进行情感熏陶和渗透，实现情感教育和核心素养培育的双重教育目标。
以《父爱之舟》为例，教育者可以“领会父爱”“尊敬父母、孝敬父母”为情感教育目标，以文中多次提到的“姑爹那只小渔船”为中心，结合父亲与主人公逛庙会、父亲送主人公去上学等经历，指引小学生在阅读和探究中，从主人公和父亲的心理描写、作者的娓娓道来中，领略父爱之伟大和默默无言；教育者可借助《地震中的父与子》《背影》等有关父爱的文章，引领小学生展开群文阅读，领略沉默的、无言、伟大、大同小异的父爱，拓宽其知识储备和视野；教育者可以自身见闻引领指引小学生分享与父亲的故事，感受父亲对自己的爱，深化小学生对父亲的爱，并以实际行动表达对父亲的爱，培育其孝顺父母的良好品德。
此外，教育者在课堂活动中可选择合适的契机，升华情感教育主题，引领小学生借助生活小事领略文章的情感主题，感知感人力量，如母爱、父爱等，助力小学生领略感人力量之“形”，从而形成崇高的道德观和端正的价值观，在生活中发扬感人力量，推动社会的和谐发展。
（二）挖掘乡土元素，引发小学生的探究欲就小学教育现状而言，语文教育者普遍兼任班主任，主要借助晨会、班会等时间，在思想教育活动中渗透情感教育，致使情感教育脱离语文课堂活动、语文情感教育目标难以实现、小学生的情感诉求难以满足。因此，小学语文教育者必须理清班主任和语文教师的职责，理清班主任思政教育任务与语文情感教育目标的区别，创新课堂活动模式，渗透情感教育，满足小学生的情感诉求。以《家乡的风俗》为例，教育者可深度挖掘乡土元素，充分了解家乡极具代表性的传统习俗、美食、传说等内容，拟定一个参与性、实施性较强的家乡风俗活动主题，调动小学生的参与热情和探究兴趣，促使其自主探究家乡的美食、风土人情、神话传说、名人轶事、传统习俗等风俗文化，深化小学生对家乡的认识，培育其乡土情怀，提高其对家乡的归属感。
在课堂活动中，教育者可引领小学生以活动主题为中心，以小组为单位展开针对性讨论和交流，并结合探究结果和交流感受，指引其展开写作，锻炼其写作能力，助力其将家乡风俗文化内化为自身知识储备和人文素养，提高其综合素质。
此外，教育者在条件允许的状况下可邀请家长参与家乡风俗探究活动，为家庭关系的和谐发展提供条件。乡土资源是一项关键、丰富的语文教育内容和情感教育内容。因此，小学语文教育者必须深刻认识乡土资源中社会发展、自然环境、风土人情、历史文化等元素之于语文教育和学生发展的价值，并将其融入课堂活动中，丰富课堂内容，拓宽小学生的视野和知识储备，培育其探究能力和实践能力，引领其在趣味探究活动中享受情感教育的熏染，强化其对家乡的热爱之情。
（三）借助情感教育，丰富小学生的情感体验情境教学是一种普及程度较高的教育模式，契合情感教育诉求，可引领小学生切实体验、真切表达情感，提升语文教育的实效性。以《少年闰土》为例，教育者可以“鲁迅先生的好朋友”和“瓜田刺猹”的图片引出文章，引发小学生的好奇心，凝聚小学生的注意力，想象闰土的性格特征和人生经历。
在课堂活动中，教育者可以“闰土刺猹”和“闰土捕鸟”两个情节，创设体验情境，引领小学生以教材内容为依据，以小组为单位展开角色扮演活动，在合作交流中领略少年闰土的调皮、快乐，领略作者的沉郁、悲凉又不失希望的情感，指引其深度掌握文章思想，拓宽其思维能力，提高其理解能力，丰富其情感体验，为其语文学习奠定基础。
一言以蔽之，情感教育是新课改背景下的“三维教育目标”之一，是小学语文教育目标之一。因此，在新课改和素质教育背景下，小学语文教育者必须深度探究先进教育理念和语文学习诉求，以小学生的个体差异性和情感诉求为依据，以教学内容为参考，拟定针对性的情感教育目标，选择适宜的课堂活动模式，提高小学生的共情能力和语文学习能力，促进其健康成长，实现情感教育目标。
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