打破书本至上的语言
知识观。教材是学科知识的载体，课堂教学不可或缺的重要工具，也体现学科性质与发展规律，学校用书一般都是
教育领域中比较具有权威的专家学者共同编制而成，加之是经过实践的考验并最终形成的规范用书，导致很多教师对教材的内容深信不疑，甚至在具体的教学工作中进行生搬硬套，尤其在
英语学科教学中，英语教师将知识学习停留在书本内容或者教辅资料上，就难以跳出应试教育的影响，这很大程度上限制了学生思维的发散，也仅仅将英语语言知识简单地禁锢在解题技巧、中英互译的层面。只有促使转变教师对英语语言知识获取途径，才能从实践中督促教师转变传统教学理念，打破“知识本位”的桎梏，充分发挥核心素养的育人价值。老师在课堂上传授英语基础知识的同时，要营造一定的语言环境，但不能完全制约在书本或知识本位的观念中，否则也会压抑学生的学习积极性。因此，打破书本至上的语言知识观需要从教师自身与学校、社会、政府等外界力量相结合才能有效实现。具体来说可以从以下几个方面入手。
首先，教师拓宽自身专业学习面，以提升专业素养。教师的专业学习，不仅仅指的是教师的学科知识和学科教学知识，还应该以学科为主延伸开来，就英语学科而言，教师应当具备扎实的英语语法、词汇、语音等基本知识，擅于使用针对英语学科特点的多
媒体教学设备，能灵活运用多种教学技能。同时，英语教师还应当具备学科专研能力，能通过在日常的教学工作中寻求新的教学研究点，不断深入探索，进而养成一定的课程开发意识，不断反馈改善教学。拓宽专业学习面，对于教师本身专业发展有着积极意义，随着专业素养的不断提升，教师对教学工作、教学理念的适应性也会逐步增强，也更容易接受新的教学改革和相关理论。
其次，学校开展针对英语教师语言知识的培养方案。一般来说，学校的主要教育经费的支出是与上级指导文件相吻合的，因此，政府或教育部下发指示性的有关加强学科教师专项培养教育的文件政策，将极大地促进学校对教师的培养教育，加深教师对学科特质的了解程度。此外，文件内容最终的践行成果也离不开有效的监管与督促，各区域内的校区之间可以定期举办主题式的研讨会，以来可以增强学区之间的组织经验交流，提升英语语言素养的教育影响力，二来可以形成各方监督，相互督促的作用，从而避免学校的组织教育活动过于形式化，对教师收效甚微的情况。
立足初中英语学科特点以强化教学技能。随着社会日新月异的变化，国际化交流越发频繁，英语的受众人群也越来越多，英语作为一门教学学科，也作为一种交流语言，其价值也日渐得以凸显。从我国当前的培养目标来看，为贯彻落实好培养“全面发展的人”，英语有助于提升学生整体素养便自然成为了学生学习过程中不容忽视的一部分。初中英语是英语学习的重要环节，这个时期的英语学习有着与其他学段截然不同的特点，针对这些特征要求教师具备相应的教学技能技巧才能胜任教学工作。
因此，整体把握初中英语学科的特点，深入研究英语学科性质，有利于英语教师找准教学工作的突破口，借助合适的教学技能让英语教学达到事半功倍的效果。首先，从学科本身来说，初中英语具有记忆性。尽管现在倡导以语篇为单位来理解英语，但事实上语篇是以由单词或词组为构成基础的，而它们的使用也有一套完备的语法规则和固定搭配，对于大多数初中生来说这些内容需要反复记忆和回顾才能勉强吸收。针对这种情况应当教会学生具体可操作的记忆方法，例如利用卡片图像将具象的单词形象化，利用歌曲或者顺口溜的方式加深学生的印象，因此教师应当创造有力的外部条件和借助有用的教学工具。
其次，从学生成长规律来看，初中英语带有激励性。初中生大都处于12-15岁之间，这个年龄段的学生认知能力发展迅速，情感丰富且多变，是形成良好学习习惯的最佳时期，因此教师应当巧妙运用英语学科知识的趣味性来培养学生的学习兴趣，带动他们对英语学科的向学性；同时利用这个阶段学生较强的独立意识和自我意识，来激发他们对英语学习的“胜负欲”，可以运用合适的言语技巧以点燃学生的学习积极性。最后，从学段衔接来看初中英语具有基础性。
初中英语不仅要为高中学习打基础，更是学生终身学习和发展的重要起步阶段，无论是从眼前还是长远的角度，初中英语学习都起着承上启下的关键作用。因此，教师应当重视课程内容的选择要从易到难，章节之间的学习要连贯系统，层层推进，在教学方法上注重循序渐进且针对不同类型的课程灵活转变。总而言之，立足初中英语学科的特点，对教师教学技能的提升有较大的参考价值，可以从教学工具、教育技术、言语技巧、教学方法等多面来进行教学技巧的锻炼。
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