主要思想包括活
教育教学，针对儿童特点教学，全面教育，儿童多样性教育，反对中心倾向，以及有名的五指课程论。他认为对于儿童而言，他们有自己的思想与能力，能做或想做的事情我们不应该一味地去禁止，否则就是在阻碍其发展。
他的教育思想呈现出十分明显的条理化，针对儿童学前教育的提出从开始启迪，在追求教育科学创新化的道路上，从未停止过探索，对近代学前教育有十分大的贡献。
一、目的论。教育目的是任何教育理论首先回答的问题。他从“做人”开始把教育目的分成三个层层。“做人”作为最基础的目的是区分人与动物的不同而存在的，作为人类，自古就是生活在群体社会内。如何建立一段美好的人际关系，其中掺杂的
知识点便是做人的开始。做“中国人”体现为教育民族的目的性，作为第二层次，教育是为了培养“热爱祖国，热爱人民，建设国家”的人。
二、课程论。他认为书本上的知识总归是缺乏的，因此鼓励学生到大自然中去寻找“活教材”。活教材即是在与大自然的接触过程中，亲身观察获取经验知识。内容具体化为有名的“五指活动”。
三、方法论。方法论的基本原则为：做中学，做中教，做中求进步。强调一切的学习，不管是肌肉还是感觉上的学习，都不应该直接告诉结果，应让儿童自己去追求去做，去寻求结果。在自己探索中获得的才更加真材实料。
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