幼儿钢琴学习中出现的“高原现象”问题不容忽视，“高原现象”问题并非无法从根本上解决，有效合理的应对策略，对幼儿钢琴学习有着积极的意义。
本文笔者根据资料论述，将从激发幼儿钢琴学习的心理倾向、采用灵活高效的钢琴教学方法、培养幼儿良好的钢琴学习环境几个方面研究，寻求有效的方法策略，进而从根本上改善幼儿的学习行为、方法、环境等等，促进幼儿合理地进行钢琴
教育学习。
一、激发幼儿钢琴学习的心理倾向
1.明确学习动机
调查和访谈中提到了幼儿的学琴动机很模糊，没有具体的学习目标。而学习成功与否的首要条件，首先就是学习者的学习动机，这是直接推动其进行学习的内部心理动力。学习动机是激发个体进行学习活动，使个体的学习朝向一定的目标的内部动力和倾向。
幼儿在学习过程中偶像性重要他人，比如很多琴童在刚开始学琴时，经常把钢琴家郎朗当成自己的目标，这对幼儿的钢琴学习有着积极影响，可影响时间却也是短暂的。
因为郎朗离幼儿的成长环境太过遥远，很多琴童可能努力一生也达不到郎朗的钢琴水平，幼儿短期学习阶段看不到太大成效，久而久之，他们会觉得钢琴学习的道路太过遥远艰难，干脆放弃学琴。
“凡事预则立，不预则废。”为避免幼儿出现目标不清晰，“高原现象”的产生，学习计划既要有长远计划，又要有近期目标，保证学习进度稳步进行，具有有序性和节奏性稳扎稳打。
2.提高幼儿学习兴趣
兴趣是人力求认识、探究某事物或从事某活动的心理倾向。兴趣是一种特殊的认识倾向，它激发着人的求知欲望，推动人去探索和学习，并在获取
知识的同时发展着智力。学习兴趣指学习者力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向，在学习活动中表现出来，也在学习活动中得以培养，并可成为学习动机中最现实和最活跃的因素。
学习兴趣与学习效果密切相关。幼儿的
世界很简单，他们往往对事物没有非常完整的认知，只有喜爱与否，喜欢学琴伴随着产生好奇心和学习兴趣，感受到钢琴的魅力所在，进而进入钢琴学习阶段；反之则厌恶学琴，感到学习枯燥无聊，甚至产生厌倦等消极情绪，随之学琴缺乏兴趣，没有学习目标。
之后遇到困难更是失去信心，又该如何坚持学琴。世界上不存在绝对不喜欢音乐的人，也没有绝对没有“音乐细胞”的人，人们对音乐的喜欢只能是喜爱程度，不存在绝对的爱憎，但学习钢琴，兴趣确实是其中的基本条件。失去学习兴趣是幼儿产生“高原现象”的心理原因之一，家长和老师是孩子学琴道路的领路人陪伴者。
首先要了解幼儿不同年龄的生理和心理特点。同时每个幼儿也是个体存在，每个人的接受能力和成长环境不一样，这就需要教师因材施教，因人而异，从而“对症下药”，而家长需从旁对其进行心理干预和建设，使幼儿避免出现负面情绪，令其喜欢上钢琴，尽可能地吸引幼儿对学琴的兴趣，从而深入地学习钢琴。
二、采用灵活高效的钢琴教学方法
我国钢琴教育近年来不断革新，教学方法也在同步完善更新，教学方法的合理使用有利于良好的教学效果。幼儿年龄较小，处于人生尚不成熟的阶段，教师在钢琴课堂上对于方法的使用更需谨慎和适用。
为解决“高原现象”问题，教师可根据教材要求、教学目标、学生特点等，灵活采用
游戏性教学法、形象化讲授法、启发式讨论法、有效性练习法，使学生更易接受教师的讲授，加快幼儿知识的学习效果，提高幼儿对于信息的接受和掌握能力，避免甚至规避“高原现象”的产生。
1.游戏性教学法
为了促使幼儿钢琴学习中避免“高原现象”的产生，对于幼儿的钢琴教育方法应符合幼儿身心发展特点。现今的教育提倡寓教于乐，瑞士教育家达尔克罗兹提出的游戏性教学法，很好地体现了这一点，主要为引导琴童听辨音高，节奏节拍、速度等音乐要素，将幼儿的身体运动和音乐结合在一起，唤醒幼儿对音乐本能的热爱。培养幼儿钢琴学习的兴趣，使其在轻松的游戏活动氛围中度过愉快的学习时光。
2.形象化将手法
讲授法顾名思义是教师在课堂上，通过语言说明的方式向学生传授知识，阐明规律与原理，是教师在教学中最常用的一种方法。在幼儿阶段，学生的思维特征以形象思维为主，而词汇量、词类范围虽随着年龄的增长发展迅速，已经掌握了基本词汇，但除婴儿时期，和其他年龄段相比词汇量还是相对较少。
过于抽象的词，受思维发展水平的制约，幼儿理解还有些困难。因此，如果钢琴教师将教成人的钢琴方法和语言对待幼儿，可见是行不通的。教师在教授幼儿时，只有了解幼儿心理，站在幼儿的思维角度进行钢琴教学，幼儿才能听懂教师的课堂内容，完成钢琴学习任务。
运用比喻、拟人等修辞手法，或是故事导入钢琴课的学习对幼儿学习是非常奏效的。比如关于《菲伯尔钢琴基础教程》的《白桦林》一课，这首钢琴曲主要是对钢琴音符的学习，并且让孩子尽快熟悉琴键上音符的位置。
从谱面上看，这首乐曲的音域集中在中音区，音符之间是向上或向下的级进关系，除了做出谱面标注的力度记号，从音符跨度来看，全曲音乐起伏不大。但是教师可以按照教材上有的提示润色课堂语言，让琴童分别在钢琴的低、中、高音区弹奏全曲。
在学生弹奏低音区的旋律之前，想象仿佛是一位老人在跳舞，应该是迟缓、沉重的步伐，学生自然会在钢琴上用慢速、暗淡的音色表现老人年的脚步。
而中音区，好像是年轻人在跳舞，年轻人应该是什么状态？强有力稳健的步伐，用中速较强一些的力度弹奏全曲；到了高音区，让学生大胆地发挥想象，仿若是自己和一群小伙伴一起跳舞，舞步是活泼、轻快的，速度很快，音色是明亮的。总之生动形象地讲解是孩子容易并且愿意接受的。
3.启发式讨论法
讨论法是教师通过和学生讨论过程中，引导学生运用已学过的知识，联系经验，学会独立思考，巩固旧知识，获得学习新知识的内容和方法。前文说到幼儿时期的记忆以形象记忆为主，逐渐向抽象记忆发展。
一些钢琴教师觉得幼儿很多知识都不懂，课堂中除作业反馈，其他时间和琴童几乎没有交流，有时根本不顾及幼儿理解能力如何，只是一味地教授新知识，按时间完成教学任务，致使很多幼儿对知识似懂非懂，出现“高原现象”，这就属于典型的填鸭式教学。
教师的课堂提问并不是无中生有，而应该有启发性的提问，提问要层层递进，具有一定的内在联系。而教师对幼儿的回答也要给出及时评价，进行归纳指导，使幼儿在时长45分钟的钢琴课里，注意力集中，思维积极主动，提升学习积极性。
教学相长，教师也可以在幼儿的反馈中及时发现幼儿知识、理解方面的不足之处，适时对教学方法进行调整，深入地了解自己教学方面的不足，及时修整。幼儿出现“高原现象”不仅是其自身的原因，教师也应对教学方面进行课堂反思。
4.有效性练习法
练习法是学生在教师指导之后，课下自觉练琴，通过反复地练习，掌握钢琴知识和技能技巧。在幼儿钢琴学习过程中，练习占了大部分时间，由于幼儿生理、心理发展的特点，所以课下练琴的任务自然落在了家长的身上。
调查显示大部分家长陪伴孩子一起练琴，但其中出现了诸多问题，持续长时间的钢琴练习对琴童和大部分家长来说，就像是一场“持久战”。为了使琴童在课下练琴更加高效省时，教师应教授幼儿科学的练琴方法，以及对家长的陪伴态度，陪伴方法给出合理建议。
（1）教师对于课下作业的布置
教师应根据琴童的年龄特点以及个体差异，对教学计划提早做出规划，为学生选用合适的钢琴教材，布置能够强化本堂课知识点的课下作业；对于幼儿课下需要练习的钢琴曲，教师可以根据实际情况为学生示范弹奏练习曲目，明确给出教学目的，提出教学要求，教学重难点，让琴童对即将练习的曲目的风格、技术特点有一个初步的认识。
教师应对琴童提出练习要求，以练习质量为目的，在新的钢琴课时对学生课下作业完成情况给出准确评价，保证学生练琴的品质；教授学生合理安排练习时间，针对钢琴作业的重难点，认真细致地练习。
当发现学生在课堂反馈中成绩停滞，或是学琴积极性不高，对于钢琴曲目的难易程度要做出适时调整，布置好听的钢琴曲，或是可以给琴童几个选项，让琴童从中自己选择一首钢琴曲，提高琴童学琴兴趣。当琴童在练习中出现“高原期”，教师应给出合适引导，适当调节琴童的学习心理，及时调整知识结构，让孩子课下作业的练习可以按步骤、有条理的完成。
（2）关于琴童的练习
有时即使教师已经在课上对作业给出明确的示范，但仍然存在许多琴童一回家就像“变了个人”，“回家就忘”。紧接着对许多知识一知半解，然后就是连续一周的错误练习，以为自己弹得和老师要求得一样，可在上课时教师发现作业被琴童弹奏得“面目全非”，教师只能被迫停下教授新课的任务，改正已经形成的错误。
琴童错误的练习习惯已经形成，这时又需要新的解决方法，这个过程浪费了大量的时间。“高原现象”经常是反复出现，为了避免出现，琴童练习时需要注意到：钢琴曲的调式调号，几升几降？中途是否有其他变化或是还原记号？避免出现错音。
钢琴曲的节奏节拍，音符时值是几拍要数清楚；关于指法，要严格按照谱面指示去使用指法，不要“就近”，错误的指法会影响手型、力量的贯通等等；乐句的处理，音乐如人的语言一般也有连接停顿；关于速度、力度、音乐表情术语，明白其含义，努力将音乐通过钢琴弹奏表现出来。
这些是幼儿练琴需要了解到的基本方法，当然，这需要教师和家长的心理干预和知识上的帮助，通过一些有效的方法让琴童喜欢上练琴，觉得练琴是一件有趣的事情。
（3）家长作为琴童练琴的陪伴者
家长辅导孩子练琴要有一个良好的心态。家长应该了解幼儿心理和心理特点，幼儿好动，注意力时间短，自制力弱。对于练琴中出现难点，幼儿练习有问题，家长应更有耐心一些，给出正确的引导，不要一着急就对训斥琴童甚至大打出手，这样孩子也只会畏惧练琴，知识难点还是解决不了。
或者有些家长溺爱孩子，无论孩子练琴对错都表扬，称赞，每次孩子练琴都做出许诺送礼物，久而久之，琴童会潜意识觉得钢琴是为了父母学的，对学琴漫不经心，之后不接受任何批评，内心极度脆弱。家长辅导孩子练琴不能一位的表扬或是严厉，应该根据幼儿的练琴效果给出适当的客观评价，既有表扬也有批评，不要过于夸大其词，让孩子在正式和温馨的气氛中练习钢琴。
幼儿练琴的环境十分重要。调查中有一部分幼儿经常在琴行或是艺术学校练琴，不能说琴行、艺术学校练琴环境不好，不同的琴房设置确实不同，但是总体来说，这些地方都属于公共场所，大部分地方都是人多密集的地方，幼儿注意力很难集中。在练琴中周围环境有变化或是声音，都会引起琴童的好奇心，这样的学习效率较低。
另外对于琴童的很多练琴问题，不要直接解答，而是让其思考，给出评价，使其养成自己动脑的习惯，逐步减少陪伴琴童练习的时间和次数，琴童最终必须可以自己独立练琴。反之幼儿对父母过于依赖，不善于思考，练琴弹错而不自知，时间久了就会形成“高原现象”。
三、总结
可以说，“高原现象”几乎存在于幼儿的钢琴学习中，虽然不是所有琴童必然会遇到“高原现象”，但是教师和家长可以提前预防或是最大限度地避免“高原现象”的产生。这里需要家长充分了解幼儿的生理和心理特点，为幼儿创造良好的家庭氛围和学习环境，使幼儿明确学习动机，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿学习的主观能动性。
教师针对教学目标、教学内容、教材使用、教学方法等方面，不断探索、研究和创新，根据幼儿的课上的理解和反馈及时做出调整；家长作为教师与琴童间的“桥梁”，关注幼儿的身心成长，重视幼儿的钢琴学习，发现问题适时向教师反馈，为孩子创造良好的学习条件和家庭环境。
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