据心理学家研究表明，三至六岁的孩子主要是用具体的形象的思维来思考问题，这时的儿童主要依靠事物的具体形象或表征及其事物之间的联系进行的。而不是理解事物的本质或关系，通过概念、判断和推理来进行。
在对幼儿的钢琴启蒙
教育中，要求教师了解学生的思维发展特点，根据学生的具体形象思维来教学，对幼儿所熟悉的事物表象，使用由浅入深，生动形象的语言进行讲解。并且在学习的过程中教师能够引导学生对音乐产生联想，从而去启发幼儿的创造性思维并对记忆力的提高有所帮助。
一、对幼儿音乐创造力的培养
创造性思维也是发散性思维，即不受传统思维惯性的影响，人们可以自由的发挥想象力，敢于独立思考，思维不受到任何的限制，可以不断的提高人们的认识能力和创造性。正如我国著名的数学家华罗庚所说:“人之可贵在于能够创造性的思维。”培养幼儿的创造性思维也就是在发展幼儿的智力。
幼儿都是喜欢幻想的，他们的思维天马行空，有着丰富的想象力。教师在幼儿的智能钢琴启蒙教育中，如果我们可以有意识地激发孩子的创造性思维，不但可以增强幼儿的学习潜能，还可以提高他们的音乐审美能力，发展幼儿的智力。
并且在钢琴教学中培养儿童的创造性思维，能够大大的提高教学效率。教师在示范弹奏的过程中，可以让学生对于作品所表达的情感内涵展开丰富的联想，充分调动学生的积极性和创造力，使学生用自己的理解和感受去欣赏音乐作品。对于作品的接受程度也大大的提高，以更高的效率来学习。
然后在学生已经完全的理解和感受到作品的内涵时，再进行技能技巧的训练。如果只是一味的对学生进行技能技巧的训练，从而忽视了对学生创造性思维的启发，不仅仅整个课堂气氛会非常的枯燥无聊，学生也只会变为没有感情的去机械的弹奏钢琴，并没有达到真正学习钢琴的目的。
对于幼儿音乐创造力的培养可以采用以下几个方式：第一在幼儿的日常生活中，可以使幼儿多多观看一些文化艺术类的少儿节目，也可以多听一听儿歌，有机会和条件的应当带幼儿多去看一看钢琴的音乐会和交响乐团音乐会，能够使幼儿有机会听到不同的钢琴曲，见识到不一样的乐器，在生活中充满了音乐的不同因素。
只有让幼儿多听、多看，学会用自己的方式来表现音乐，对音乐充满了兴趣在音乐中能够快乐的学习，他们的创造性思维才能够得到很好的发展。第二教师应当在教学的过程中因材施教，使学生成为教学的主体，并能够切身关注幼儿的心理特点，运用具体形象思维的方式来激发幼儿的创造性思维。
如果教师在教学的过程中方法运用不当，就会和学生达成不了共识，学生也会不理解教师要表达的是什么，就不能够达到理想中的教学效果。如果只是让学生就对着乐谱一板一眼的弹奏，那对于学生而言除了弹钢琴之外并没有学习到其他的任何东西，使学生的思维更加的局限，抹杀了学生创造性思维的发展。
因此教师要充分的认识到学生之间的个体差异，并且要鼓励学生对作品的理解有不一样的看法，使学生能够亲自的实践感受，怎样的去弹奏一首作品才能够更加的悦耳动听，发展学生创造力和想象力。第三钢琴演奏作为一种听觉艺术，在钢琴作品中有许多丰富多彩的音乐形象，那么教师可以让学生欣赏不同风格的乐曲。
学生可以通过打节奏、画图、或者是跳舞来表达乐曲所带来的不同感受，给学生提供能够自由想象的广阔空间，这样学生就会富有激情地投入于音乐当中，将自己对乐曲的感受，一些内心的体验用不同的方式展现出来，通过这样的方式不仅仅可以培养学生的乐感，也能够丰富幼儿的想象空间，使创造力得到自由的发挥。
第四在幼儿的钢琴启蒙教育中，教师对幼儿的鼓励和夸奖也是非常重要的，创造性思维的发展需要教师积极引导和鼓励学生、尊重学生将学生视为平等的个体。
由于幼儿的理解力和想象力也是十分有限的，对于幼儿能够较好的表达或者是不正确的表述，在练琴当中所存在的任何问题，教师都应当先给予鼓励肯定他们的优点，然后再把需要改正的地方指出来，不能够说一些打击幼儿的学习积极性和创造性话语。
二、对幼儿音乐记忆力的培养
幼儿的记忆力分为了有意识记忆和无意识记忆，是随着年龄的增长而的发展的。3岁之前儿童处于无意识的记忆的状态。在这一认识记忆期间，幼儿会对颜色鲜艳的事物或者是在幼儿的生活中对幼儿十分重要的事物，还有能够引起幼儿兴趣的事物，幼儿十分恐惧的事物，都是幼儿无意识记忆中所感知和注意的对象。
幼儿处于学龄前期的阶段时，在成人日常生活的教育下让幼儿开始记忆一些事物不断锻炼幼儿的有意识记忆，有意识记忆的发展对幼儿的学习方式做出了正式改变，也是幼儿记忆发展中质的飞跃。在对幼儿钢琴启蒙教学的过程中，幼儿的记忆已经能够从无意识记忆，慢慢逐渐开始向有意识记忆转变。
幼儿在开始学习钢琴之前对于钢琴的学习并不了解，因此教师应当使用生动形象的比喻和直观的展示，把钢琴的教学与幼儿的平时的生活相连接，使幼儿从一开始便能够用无意识记忆记住。幼儿的有意识记忆在是对于幼儿五线谱认识时，可以将有意识的记忆和无意识记忆相结合。
在教幼儿认识五线谱的过程中，首先要让幼儿认识到五线谱有五条线，线与线之间称之为四个间，每一条线、每一间都有一个音符住上边，在第一条线的下面又添上短短的一根横线，然后再上面穿一个小汤圆，这就是中央C的位置。教师可以把上行音阶和下行的音阶，比喻为爬楼梯的方式加强幼儿对于音符高低的掌握。
上楼梯时的音符在五线谱上的音符记谱由低到高，在下楼梯时的的音符在五线谱上的音符记谱由高到低。并且教师可以让幼儿自己根据钢琴所弹奏的音符的高低在五线谱上写出来，也可以通过一些简单的儿歌，使幼儿在反复边弹边唱的过程中，不知不觉的记住了各个音符的位置。
随着幼儿对于各个音符的熟悉，掌握了音符的高低规律后，他们能够以极快的速度识谱，能够很快便判断出是什么音符。在幼儿的有意识记忆发展到了后期时，教师可以对幼儿进行节拍、节奏、休止符、速度记好、演奏记号等多方面的加强训练。
由于幼儿的记忆时间保持有限，因此需要反复的练习才能够加强幼儿的记忆，对于幼儿背谱的困难可以采用让幼儿在弹奏时边弹边唱的方法，可以使幼儿有意识的记忆加强。在幼儿的成长过程中幼儿对于记忆的理解和语言的组织成度逐渐提高，在这时幼儿的记忆分为了机械记忆和意义记忆。
机械记忆是指幼儿对于所要记忆的
知识理解程度不高，对于其中的逻辑性没有自己的判断，仅仅是依靠死记硬背的方法进行记忆，由于幼儿对于许多事物的理解还比较差，因此幼儿在记忆方式中运用的机械记忆方法较多。
我们可以发现幼儿通常能够背下许多诗词，但是他们对于诗词的含义却并不了解，这就是说明幼儿使用的机械记忆，机械记忆只能够短时间的记忆。意义记忆则是指幼儿对于所记忆的事物有自己的一定了解，并能够掌握事物之间的逻辑关系，意义记忆远比机械记忆有效，而且记忆时间相对较长。
随着幼儿年龄的不断增长，机械记忆和有意义记忆都处于持续发展的状态。两种记忆的差距也越来越小，意义记忆不断的融入进机械记忆中，幼儿对于一些比较陌生的事物也有了自己的理解方式去记忆。因此在幼儿的音乐启蒙教学中，对于音符的时值训练，教师应当先引导学生认识音符，将音符的时值由大到小的进行排列。
然后再让学生观察全音符、二分音符、四分音符、八分音符之间的区别，然后可以用生动形象的语言帮助幼儿理解区分。教师将音符之间的逻辑关系讲清楚之后，幼儿可以根据自己对音符的理解和联想来认识这些音符，并且通过不断的练习来加强记忆。
三、智能钢琴对幼儿学习钢琴兴趣的培养
在幼儿的生活当中，我们不难发现，幼儿对于自己所感兴趣的事物就会自己主动的非常认真地去做。爱因斯坦曾经也说过：“兴趣是孩子最好的老师。”在对幼儿智能钢琴教学的过程中，对幼儿学习音乐兴趣的培养是至关重要的，兴趣是幼儿最好的老师，可以转化为持续不断学习的动力。
只有当孩子对钢琴有很大的兴趣时，他们才能把被动的学习转化为主动的学习，从而激发幼儿的积极参与性，在轻松、愉快的氛围下进行学习，大大提高幼儿学习效率。随着现代社会的发展，越来越多的孩子开始学习钢琴，他们中的大多数人开始学习钢琴是因为父母的愿望，只有少数的幼儿是因为自己对钢琴感兴趣而学习钢琴。
但是钢琴对于幼儿而言是极其困难与复杂的乐器，在学习钢琴的过程中，许多的幼儿觉得钢琴的学习十分枯燥也非常的困难，进而对音乐失去兴趣，使得孩子放弃甚至恐惧学习钢琴，想要能够激发幼儿初学的兴趣并且能够长期保持稳定学习的动力和兴趣，需要教师采用一定的方法和策略，来不断的激发和维持幼儿学习的兴趣。
让幼儿感受到音乐的魅力，可以从以下几个方面对幼儿学习钢琴的兴趣进行培养：第一智能钢琴根据幼儿的年龄特点和心理思维方式，采用丰富多彩的教学设计，运用形象直观的教学方法来激发幼儿学习钢琴的兴趣。著名的心理学家皮亚杰认为幼儿在2-7岁这一时期为前运算阶段。
在这一阶段中，幼儿的感知思维为表象或形象的模式，每一个幼儿对事物都有着强烈的好奇心和求知欲，但在这一时期的幼儿注意力和意志力都相对较差，在学习过程中的集中度是有限的，如果在钢琴的教学中每一次的上课都是一成不变的，那么幼儿会感到学习钢琴非常的枯燥无聊，渐渐的就没有了耐心甚至开始厌烦每次的学习。
因此在教学过程中教师可以在每次的新课前，都设计好课前导入的环节，可以给学生看一看与教学内容相关的音乐和视频，也可以通过做
游戏的方式，让学生猜一猜老师所弹奏的音是什么，或者让学生来弹老师来猜的方式，通过这样简单的游戏导入方式，能够调动幼儿的学习情绪和动力，对后面正课学习的专注力也有着极大的提高。
在教学课堂中，教师还可以使用贴近幼儿生活实际的生动形象的语言，来激发幼儿的兴趣。比如可以将高音比喻成小鸟和笛子的声音；低音比喻成大熊和敲鼓的声音，高音谱号可以比喻为棒棒糖；低音谱号比喻为耳朵等等。
用形象直观的比喻不仅能够使幼儿在轻松有趣课堂环境中进行学习，还能够加强幼儿对于钢琴知识的理解力和记忆力，增强幼儿学习的主动性，提高了幼儿学习的兴趣。第二教师应当在幼儿的钢琴学习过程中，鼓励幼儿多去尝试着练习而不要害怕出错，在鼓励中帮助幼儿建立自信，从而激发幼儿对学习的热情和动力。
但是一味的鼓励也是不行的，对于幼儿在学习过程中的错误，教师也要及时的给幼儿指出来并及时的改正，使幼儿能够认识到自己还存在的一些不足之处，激励幼儿朝着更加努力的方向发展。由于幼儿之间也存在着差异性，有的会对知识接受的非常快，有的对于知识的接受会稍慢一点。
比如幼儿在钢琴的学习中，有一处的音和节奏始终弹不正确，那么在这时教师对幼儿所采取的态度是非常重要的，有的教师会采取不耐烦的态度责备幼儿，甚至会说出一些伤到幼儿自尊的话语，而教师这样的态度会使幼儿对钢琴的学习产生消极感和挫败感，甚至会产生讨厌钢琴讨厌老师的心理。
因此教师应当对知识接受程度慢的学生更加有耐心，并鼓励他们学习放慢教学进度，幼儿钢琴的学习并不是一天两天的事情，而是需要一个漫长和艰苦的阶段，随着幼儿年龄的不断增长对知识的接受程度也会越来越快。教师也应当在幼儿学习钢琴的过程中，帮助幼儿克服种种困难和挫折，对他们所取得的进步也要及时的鼓励。
使学生能够在教师的鼓励中得到自信心的发展，成为了学习兴趣的来源和不断努力进步的源泉。第三在幼儿的智能钢琴教学过程中，教师可以通过创设情境，从而使幼儿可以在愉悦的情境中提高对钢琴学习的兴趣。
教师在钢琴教学的过程中，可以利用多
媒体教学播放视频或者音乐，并且可以将整个课程的学习和动画相结合，把学生塑造成为动画片里的卡通形象，要经过不断的学习才能够通关，每节课对所学的知识进行掌握了之后才能够进入到下一关。
在这样情景教学的环境中，能够提高幼儿学习的集中度，使他们能够融入教师所创设的情景中学习，并且对于钢琴的学习能够产生极大的兴趣。教师还可以采用小组教学的方法，对于幼儿所熟悉的动画歌曲进行编排成钢琴音乐剧的形式，幼儿可以自由的选择角色挑选自已所喜欢的动画歌曲，然后可以邀请家长前来观看。
用这样的情境体验形式，使钢琴教学多样化，幼儿之间能够相互交流，促进友谊，家长也可以了解孩子的学习成果，激发孩子学习钢琴的兴趣，对幼儿更加全面的发展有极大的帮助。
四、总结
综上所述，智能钢琴对幼儿音乐思维有三方面的培养，第一是对幼儿音乐创造力的培养，在幼儿的钢琴教学中，对幼儿音乐创造力的培养已受到了许多教育机构和钢琴教师的重视，在教学实践中也正在不断的改进教学方法和教材，使能够在教学中最大限度的发展幼儿的创造性思维。
第二是对幼儿记忆力的培养，通过对钢琴知识的练习记忆，可以很好的提高幼儿的记忆力。第三是对幼儿学习钢琴兴趣的培养，通过对于幼儿学习钢琴兴趣的培养从而使幼儿能够得到音乐素养的培养以及音乐创造力的开发，学习钢琴与学习音乐必不可分，两者之间相互促进，将钢琴的学习与音乐启蒙教育相互结合，开发幼儿的音乐天赋。
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