“模块化设计”“进阶式培养”仅是尽量从宏观设计上来适应受
教育对象的个性化差异。然而,倘若每个模块的教学实现,仍然采用“教师为中心、知识为主线”的传统模式,仍然难以适应受教育人群内在差异性,势必也无法帮助弱势群体走出困境,培养出适应时代发展需要的各层次应用型人才。
因此,具体的教学设计,也应当围绕“适需”,创新教学内容、教学方法、评价方式等首先,应以实践为导向,创新教学方法,做到精准匹配重点人群就业需求,加快学习到就业的转化速度。要强调合作化、互动性、应用性教学,全方位多层次服务学生,满足学生个性化需求。
为重点人群的学习需求和学习反馈提供保障。提升教学的有效性,立足于这些特殊人群已有工作能力和特长,加强和企业、行业之间的协同,针对学生的特长搭建教学、学习平台,转变教师的传统教学观念,在教师与学生中逐步形成平等的教学互动关系。
转变教学内容,从知识传授转向能力培养;转变教学模式,从传统第一课堂向第二课堂、企业课堂、社区课堂、网络课堂和国际课堂全面延伸。
转变教学方法,改变“满堂灌”讲授,更加强调组织研讨、指导启发;转变课堂组织模式,将互联网思维渗透于教学之中,更多地运用如翻转课堂、云视课堂、网上学习圈、学习群的方式。利用“任务驱动”“项目驱动”“分层次教学”等方式,全面进行教学改革。
其次,积极利用现代教学手段,提高教学的开放性和效率。以大数据、云计算、人工智能等为代表的互联网技术,可以有效解决传统教学方法与高职教育潜在受教育人群背景间的矛盾。
伴随现代互联网技术的迭代,在进一步降低了技术的运用与使用的门槛与成本的同时,更为充分地打破了学习时间、地域的限制,让学生可以更加自如地利用空闲时间、碎片时间进行学习,教师可以方便地同时面向有地理阻断的多个地域进行教学。
从而极大地提高学生学习以及教师教学的效率,对于扩招重点面向的四大人群来说,更容易让其参与到高职教育中来。因此,高职院校应该更加重视开发远程教育、网络教育等方式,开发微课堂、云课堂等学习平台。在这一过程中也需要格外注意统一规划和设计,充分与科研院所合作,保证模块化导向,避免同质化,保证开发效果。最后,注重评价的多元化,多种方式评价学习结果。
在评价主体层面,首先要强化学校自身对学生的评价,注重学校、教师对学习结果评价的科学性,政府和学生作为高职院校投资主体,应充分发挥其评价职责,形成学校内部评价和社会评价有机统一。
除此以外,作为符合教育治理现代化要求并有助于推动解决现存问题的有益实践,第三方评价是促进职业教育健康发展的现实选择,应加强第三方评价,引入外部评价机构,整体上形成“政府——社会(第三方)——学校(教师)——学生”的多维度、全方位的评价体系。
在评价内容层面,要避免和普通高等教育同质化,尤其是针对文化水平较差的特殊人群,可以弱化对论文、纸笔考试成绩评价的要求,应该把职业教育的核心放在对“技能”培养的关注,因此在评价方面更要向学生实际操作层面的学习结果倾斜。
在评价方法和手段层面,加强科学评价,引入灵活的评价手段,改变传统的“唯分数论”,在评价手段方面,质性评价和量化评价相结合,提高过程性评价的比重,增加产教融合层面和实践领域的评价比重,增强评价主体间的互动,将课堂学习、线上学习、工作实践等不同层面的评价相结合,进行综合评价。
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