“我们在生活中发现的问题是什么?”“我们是怎样来解决这个问题的?”“我们因此创作了怎样的产品?”“对这件产品未来还有什么样的设想?”这四个问题，来自杭州市保俶塔实验学校的一堂创客教育示范课。与其说是“课”，倒不如说是一场别开生面的学生新研制产品发布会。
“我们在生活中发现的问题是什么?”“我们是怎样来解决这个问题的?”“我们因此创作了怎样的产品?”“对这件产品未来还有什么样的设想?”这四个问题，来自杭州市保俶塔实验学校的一堂教育”。
大家在谈论创客教育的时候，关注的是什么?中小学、高校、企业、政府……不同社会阶层有不同的关注侧重点。那么，中小学的创客教育究竟该如何开展?
“创客是梦想→创业→设计→成果→展示的过程。”杭州市教育科学研究所副所长金卫国把创客简单地概括为五个步骤。他说，学校教育要体现创客教育思想，遵循教育规律和成长规律，因材施教，最重要的是“学生全员参与”。
教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》明确提出：“着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。”创客教育作为提升中小学生创新能力、培育创新意识的载体，已经越来越受到现代中小学校的重视。
保俶塔实验学校在创客教育方面除了设立校本课程“机器人”外，还设立了一门引人关注的“关怀与创造”种子课程。“‘关怀’与‘创造’，是‘知行合一’的两面。‘造物’只是手段，用‘造物实现关怀’才是目的。”该校副校长王理说，“创客教育，并不一定要求学生的项目都成功，而是注重在问题导向过程中的嵌入式体验性、创造性学习。”相对于普通的劳技教育，创客教育的明显区别在于“劳技教育是先有知识点再被动学习，创客教育则是根据解决问题的需要来进行针对性学习，即需要什么学什么”。
在教科所的专家们看来，创客教育不能做成数理知识的教育，也不能做成纯粹技能的教育，它应该有观念的形塑、思维的培养、精神的引领。在学习内容上，更应该注重融合，打破学科界限，以课程为载体，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。在学习方式上，它应该和传统的科技教育和小制作等有所区别，转变为项目学习、场馆学习和体验学习。
杭州市上城区青少年活动中心中学生科技教育基地负责人、开元中学副校长章迎华把创客教育的主要目标定义为跨学科学习、解决实际问题、分享创新成果。她认为实施创客教育有八条途径：打造创客教师团队、成立创客社团组织、制定创客教育计划、建立自由空间的创客环境、架构创客教育课程体系、变革创造中学的学习方式、组织形态各异的创客活动、吸引多方力量的协同参与。“创客教育，不仅仅是学校的事情，更是家庭、社区、社会所需要共同努力的事情。”章迎华说。
杭州市余杭区绿城育华亲亲学校目前拥有56门创客课程，占到拓展性课程比例的53%。创客课程群包括思维训练课程、实践体验课程、创意想象课程三大类。校长助理潘姝琴说，“实践创新”是学校课程建设的主要理念。而杭州市竞舟小学创客社团的每个成员都有一本“创客护照”，用来记录课堂表现、服务内容等，以此积累“星星”，可以换取学习用品。学校定期中午开放创客教室，并通过联合学科课程、建设微信公众号等方式多渠道推进。教研组长陶冶说，创客理念除了自主、创作、共享外，服务也非常重要，即“引导孩子制作一些有价值的作品，并邀请同伴一起参与”。
创客教育能不能成为未来教育的新样态?对于这个大家最关心的问题，金卫国给出了自己的答案：一是保护和培养兴趣，二是充分调动积极性，三是开发和挖掘潜能，四是愉快学习、幸福成长。这四点，是他认为可以用来衡量的标准，能做到就能成为新样态。当然，这都离不开一个大前提——每一名学生，因为创客教育面向的是“每一名学生”。
