随着国际经济全球化的不断深入，学好
英语不仅仅是学好了一门言语，而是把握了与国际沟通的一种技巧。随着我国经济实力的不断开展和强大，不可避免的要与国际各国打交道，
大学英语
教育重视传闻才能的培育，对传播我国文明和经济上的对话和沟通都有必定的协助。
创新教育办法，实践线上线下的混合教育办法。既然在大学英语白话教育中，传统的单向填鸭式教育不能满足于互联网时代的开展的需求，教师需求依托网络技术和渠道寻觅新的大学英语白话教育办法。“产出导向法”理论，是由文秋芳教授提出，适用于我国大学外语教育的全新理论体系。该教育理论中有三大教育理念：“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。大学英语白话教育自身实践性很强，这些理念本就倾向于经过言语来培育学生的交际才能，符合大学英语白话教育的方针。教育办法上，教师可依据每个单元的白话教育方针来录制微课视频，这样不仅能够生动形象的融入每个部分的白话教育内容，也能够使用其丰厚的色彩和有声的言语画面等办法，吸引学生的留意，在视频的结尾能够规划一些考虑性问题，一方面能够深挖主题，一方面能够引导学生考虑相关白话论题，对论题进行反思。比方在学习《大学英语视传闻教程4》榜首单元其中一个活动格陵兰时，对话中两位speaker评论了格陵兰的气候特点、地形地貌以及为什么寸草不生的格陵兰姓名和实际状况不符的原因。在规划微课视频时，能够使用书上的图片，让学生知道格陵兰的地理位置，只经过图片上所标注的格陵兰的地理位置，学生就明白了为什么格陵兰并没有绿色
植物。经过听两遍对话，将对话内容听懂之后。教师能够进一步介绍一些关于格陵兰的
知识，如格陵兰的气候特点，姓名的由来等，并设置一些课后问题，比方说先启示学生，格陵兰没有绿色植物是因为它的气候环境，而咱们假如不保护环境就会对动植物、大自然环境造成恶劣影响，然后进一步使得气候环境变差，呈现极点的灾害性气候，然后使得人类遭到反噬。引导学生制造微视频来列举保护环境的措施，对课堂上学到的知识点进行课后反思，回想本单元所学关于环境保护的知识点。使用课前录制知识点的这种办法，能够协助学生先预习课上所要学习到的知识点，了解本节课所要评论的论题，避免学生在课堂上要立刻给出白话答案的压榨和紧张感，经过课后考虑题，学生能够用小组协作的办法，扬长避短，来对本课内容进行回忆和考虑，有益于白话使命的产出。
革新教育观念，使用点评办法促进课上白话教育的教育效果。现在的大学英语课堂，教育的硬件设备与曩昔相比已经有了很大改善，电脑加投影、才智教室等各种多
媒体设备的加持，现在的教育办法无疑比曩昔更直观、生动。要在大学英语课程方针中明确白话的重要性和实用性，然后引导学生在思想上要重视白话。其次是重视网络技术与课后点评的结合。因为大学英语课堂时刻有限，不能像英语专业那样开设专门的白话课，假如想要进步白话教育的效果和进行有效的练习，必需求使用好课下的时刻。在笔者地点的校园，广泛使用的渠道是学习通，在大学英语课程开端之初，教师便在学习通上建立班级，这样教师便能方便的与学生进行课下的沟通。除了使用网络渠道，教师在大学英语白话教育过程中，能够使用师生协作点评。在课堂开端之前教师经过学习通渠道安置课前白话展现使命，教师在课堂开端前能够仔细观看学生提交的白话展现内容，能够有针对的对学生产出的内容做出科学合理的点评，要点重视学生在口头展现中语音、语调以及语法上的过错。这样的话，教师在课堂上能够对学生的口头展现做出综合性点评，包括他的语音、语调、扮演形态。每进行一次口头展现，就对学生的口头展现进行点评，屡次重复之后，学生便可依据每次的样本，做出小组内同学之间的相互点评和自我点评。学生经过教师点评、同学互评和自我点评能够深入的认识到自己在产出使命中的缺乏，在下次产出时就能避免过错，白话才能得到进步。
改善点评办法，点评主体的交换可激发学生的学习热情。曩昔的大学英语课堂一直是以教师主导和教师主讲。师生协作点评能够进步学生的参与度，增强学生的学习动机，促进教师和学生，学生与学生之间的沟通。教师课前安置产出使命，学生在准备产出使命的过程中，为了在同学和教师那里获得更多的点评反馈和赞扬，使得学生必定会仔细准备每一次白话产出使命，增强学生的学习动机，调动学生的学习热情。教师有时也能够采纳小组PK的办法，这样的话，小组的竞争认识更强，每个人争当参与者，能够正面促进每个组员的表现，白话展现不再是某个或许某些学习才能较强、白话水平较好的个人渠道，全体进步了学习的积极性。教师还能够把部分打分权交给学生，这样学生会从旁观者变成参与者，这样师生之间、生生之间沟通互动会变得愈加紧密。在此过程中，学生课堂上的人物发生了全新的改动，从传统的教育办法中的被点评者逐步改动成为点评者和规划者人物。
改善测验办法，使用网络渠道改善对大学英语白话的点评办法。曩昔的大学英语白话的测验办法，主要以教师为主，对学生一个个进行面测，或许是像大学英语白话四级考试相同，以人机对话的办法，进行线上测验。随着网络技术的广泛运用，白话的测验也能够改动传统的测验办法，关于学生白话的测验能够线上线下混合指导，稳固并进步学生白话学习的成果。曩昔的大学英语白话教育中，教师一般倾向于发问那些比较积极活泼或许是平常白话水平较高的学生，而疏忽了那些在课堂上不那么善于表现自己或许是白话水平较差的学生，这样的话，白话的点评和测验总是一个班上的几个学生，无法掩盖一切学生。大学英语的教育班本来就人数众多，班上其它学生得不到白话上的测评，也就无法达到“以评促学”的效果，久而久之，必然达不到大学英语需求重视使用的教育方针。教师需改善测验的办法，使得白话测评能够掩盖到每一个学生。在学习各大城市建筑为主题的单元里，课前和课上分别介绍了几个比较出名的城市地标性建筑物，例如卢浮宫前的玻璃金字塔型建筑、新加坡的双子塔等，学生经过图片和文字介绍，了解了这些建筑的来由、建筑年份、效果等。教师能够在讲解完本单元知识点，能够提出学生比较感爱好的问题，如乐意今后在哪个城市定居？为什么？或许是鼓舞学生讲述自己的游览经历，这些白话方面的测评需求查阅必定的材料或许图片，因此更适合安置为课后使命，鼓舞学生录制音频或许视频，经过网络渠道发送给教师。教师可依据一个班的全体状况，选出几个代表性的样本，对样本进行具体修改，着要点评其白话发音、语法、表达和语用失误等各方面存在的共性问题，这样课堂上的点评，能够使大部分学生明白共性的问题，引起留意，避免下次犯相同的过错，以评促学。同时，教师也应仔细听学生发送的音频和视频，对各产出使命进行个性化点评。除此之外，教师还能够鼓舞他们发送到班级群或许使英语学习小组群，承受同学之间相互点评。
综上所述，大学英语白话教育可采用基于产出导向法中的师生协作点评办法，以问题以及产出使命作为导向激发学生学习的内驱力；以改善教育办法和点评办法，激发学生的学习爱好；改动学生和教师的人物，以学生为主体，锻炼学生的协作认识。固然，任何一种单一的教育办法都不是完美的，都会存在必定的问题。基于产出导向法的师生协作点评办法需求在今后的实践中继续完善，以期对大学英语白话教育做出更大的贡献，能切实进步学生的白话才能。
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