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浅谈提升英语口语能力策略论文

2024-03-29 发布

随着新课改的实施,英语教学要着重培养学生口语交际的能力,这就需要教师在日常教学中重视课堂的对话教学,如教师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话等。下面小编为大家带来了浅谈提升英语口语能力策略论文及相关内容,供大家参考。

浅谈提升英语口语能力策略论文

一、营造轻松的对话氛围,增强学生“说”的信心

由于学生的英语词汇量不足,对英语句型与结构也不熟悉,导致他们害怕出错而不敢开口表达。因此,在英语教学中,教师应积极营造轻松的对话氛围,帮助学生克服畏难的心理与紧张的情绪,使学生对口语交际的学习产生兴趣,并能熟练地运用英语进行交流。

首先,在实践过程中,教师应该尽量用全英语组织课堂教学活动,也许刚开始学生会感到不适应、听不懂,这时教师可以借助多媒体、图片以及手势等帮助学生来理解,让学生慢慢适应全英语交流的课堂环境,使学生不再羞于开口说英语,从被动的学习状态转变为主动的学习状态。

其次,教师针对上课能够踊跃发言的学生,无论其表达对错与否,都应该给予适当的鼓励与表扬,如口头赞扬:“Brilliant job!”“You are great!”“I agree with you!”等,以此增强学生敢于回答问题的信心。

对于不爱发言的学生,教师应给予更多鼓励与锻炼的机会,即使学生的回答结结巴巴、语无伦次,也不应该立即打断或是批评,而是把时间留给学生进行思考,重新回答。当学生取得进步后,哪怕只是一点点,教师也应给予充分的肯定,这样才能让所有的学生从中体会到学习英语的快乐。如此一来,不仅活跃了课堂氛围,还提高了学生的口语表达能力。

二、创设合适的对话情境,激发学生“说”的

口语教学的目的是为了让学生能够运用英语表达自己的真实想法,进行无障碍交流。因此,教师应创设合适的对话情境,让学生在情境中学会创新英语口语的运用,巧妙地将课文中的短语或句式用于恰当的场景中。在新课程背景下,英语素材的选取与学生的实际生活息息相关,为此,教师在创设情境时,要力求贴近学生的生活,通过真实、生动、有趣的语言情境,使学生能够主动投入学习中,体会英语口语的精妙之处。

例如,在学习《Buying fruit》这一内容时,教师可以让学生在课前准备水果、游戏纸币、电子秤等物品,在课堂上用英语模拟水果店买卖水果的场景,表达清晰、准确、流利的学生,就能拥有用游戏纸币换取真实水果的权利。学生对这一活动产生了浓厚的兴趣,并主动参与到活动中。由于情境的创设符合学生的日常认知,使学生能更好地融入情境教学中,成为教学活动的主体。在轻松活泼的真实情境中,不仅锻炼了学生的口语表达能力,还激发了学生的表达 。

三、丰富对话活动途径,搭建学生“说”的平台

要想学生英语口语交际能力有所提高,仅仅依靠单一的课堂教学活动是远远不够的。课堂教学中,教师要让学生能乐于开口说、敢于说,并且能够积极主动地运用英语来进行交流,那么这就需要教师根据学生的实际情况与教学内容,不断地丰富与创新学生对话活动的途径。

例如,在学习水果单词的时候,教师可以采用游戏的形式,将水果图片发给参与游戏的学生,然后用我来猜,你来描述的方式,让学生用英语描述自己手中的水果,让其他同学来猜。这样既利用了学生的好奇心理,又激发了学生的思维。在游戏中,教师应让学生学会思考如何能够准确描述出一个事物。

再如,为了让学生能够充分地体验对话情境中人物的内心活动,教师可以让学生进行角色扮演,通过揣摩人物的语言、动作以及表情,使学生加深对对话情境的领悟,有助于提高学生的英语语言运用能力。

如何提升英语口语能力

一、“思”与“练”相结合

口语是将内部语言 所思所想、借助词语,按一定的语法规则,快速转换为外部语言的过程,这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说,人的交流一方面要用外部言语来表达,另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维,即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律,从心理语言学的角度来看,口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤:第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念,即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合。

为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念,便根据已知的规则对它们进行整和与排序,在这一步骤中,掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。在上述心理过程中,人脑内部对每一个步骤都会进行监控,随时调节各功能区的工作,纠正偏差。

而“练”就是口语输出训练,即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。”因此,在语言交流过程中,“思”与“练”是相互依存、相互促进的,只有达到有效配合,才能完成有效对话。

二、遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程,也就是说,学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后,达到一定量的积累之后,才能实现语言水平的飞跃提高,从而形成某种语言能力。在英语教学过程中,许多教师大多关注的是课文的硬性知识点,对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为,口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中,对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时,我们还要按照新课程标准的要求,根据不同的年级,分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段,我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式,加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式,激发学生的学习兴趣,培养其口语能力。在中级阶段,我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动,促进学生语言知识的内化。在高级阶段,我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式,发展学生的口语表达能力。

三、开展仿说训练

学习语言必须先学听和说,在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小,形象思维较好,因此,笔者在进行仿说训练前,都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片,这样有了自己的图片,他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西,一来降低了难度,二来会使他们的表达更加真实,三来有利于他们在训练时边说边思考,培养了用英语思维的习惯。在实际教学中,由于小学生学的英语素材比较少,还无法用很多的词汇去扩充,教师可以让学生自己制作道具,照着书上的样子进行仿说。同时,教师还可以引导学生把新旧知识结合起来,“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

怎样提升英语口语能力

培养英语思维习惯

第一,从教学方面而言,在英语教学过程中,传授者应该把英语国家人与人之问交流的思维方式或过程中最重要的东西教给学生。

第二,从学生自学方面而言,他们应当学会创设必要的环境。电影就不失为一种良好的选择。因为电影是生活鲜活的一种介质,是对生活的一种反映,它是最生活化、最靠近英美原始生活和交际的思维习惯的,它往往没有任何加工,任何做作。学生通过它接触到的是最为亲近的思维方式以及口语表达。

模仿

模仿是学习外语的主要方法之一。善于模仿是学习语言的必备能力.更是提高口语水平的重要途径。

英语口语学习的模仿应遵循以下原则:一要大声模仿。大声模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来,改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式,使嘴与大脑逐渐协调起来.建立起新的口腔肌肉运动模式。二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识,在模仿时就不会觉得单调枯燥,才能主动、有意识地去模仿.达到模仿的目的。三要坚持长期模仿。

朗读

提高口语的第三步是朗读.朗读也可以说是另一种形式的模仿,所以也要求字正腔圆。朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读。切不可又回到自己原有的音调。在朗读时可以把学习者的声音录下来,自己听一听,这样就会找出差距,发现自己的弱点模仿和朗读是练习口语的第一关。

朗读的材料很多,包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材,听力教材、精读课本,甚至一些泛读课本都可以。有磁带的先模仿,后朗读。没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读,或在老师指导下朗读.只要能坚持模仿磁带或其它声像材料,坚持上述有效朗读,很多语言、词汇和表达方法便会自然上口了.语音语调也随之会好起来。

复述

学英语离不开记忆.记忆不是死记硬背,要有灵活性。复述不仅是一种记忆单词、句子的好方式,还是锻炼英语逻辑思维能力,训练正确的语音语调,提高语言流利程度,自我练习口语的好方法。复述有两种常见的方法:一是阅读后复述;二是听磁带或看影片后复述。

复述的内容要有所选择。一般来说,所选资料的内容要具体生动,有明确的情节,生词量不要太大,可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事,有了基础后,复述的题材可扩展开些。

背诵

练习口语难免要背诵一些东西。传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构。但是实践证明,很多人不喜欢背诵,所以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。首先熟读原文,然后按复述步骤进行。朗读次数多了,又进行了大量的复述,也就能背诵了。背诵一些名篇名作也是非常有必要的,但基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。

猜测能力

为什么同一国家的人交流很少产生歧义,就是因为他们之间能“猜测”。猜测对学好口语很重要。在交流中,有一个词听话人没有听懂,他不可能马上去查字典,这时候就需要用猜测来架起一座桥梁,否则交流就会中断。

如何提升高中生的英语口语能力

1.帮助学生克服口语表达中的心理障碍

作为教师必须因材施教,培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发。

教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。如利用每次英语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。

通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。一般先安排口语较好的学生,给其它学生做个榜样,每个人都有机会,对稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现出色,使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获,学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪,有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语,做为教师要通过观察,询问等方式,弄清学生不愿开口的原因,然后在采取相应措施。

另外,有时学生在表达时会出现“卡壳”现象,即发生表达障碍,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达,首先,应了解学生,熟悉学生的知识水平,不要轻易开口相救,可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

2.培养学生表达兴趣

创设情境

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动,口语交际离不开特定的语言环境。由此可见,创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。

那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式:

视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景,让他们有模仿的参照物,这样,他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验,在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容:我还组织了一次“《西游记》人物评论会”,学生的说话具有较强的针对性、层次性,收到良好的训练效果。

此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练,学生能在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视情节的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练,一举多得,是可以均出现、长期进行训练的好方式。

角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。

让学生扮演一个角色,可以是童话或小故事表演,或是看过视听材料并成明析图像后,让他们扮演。教师在安排角色时,必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语,活跃不活跃的学生都有练习机会,这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子。

对话操练。在课堂上,教师可以让学生几人一小组,对所学的对话进行操练,以创造一个没有任何心理压力的情况下,提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后,让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时,必须做到简洁、明确,监控要严格。

所谓简洁明确,指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语。所谓严格监控,指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。

游戏。竞赛的开展,在英语课堂中,教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛,通过这些游戏或竞赛,可以使课堂气氛得到活跃,学生兴趣也可以随之增加,从而不知不觉地提高了学生口语水平。

课外活动相辅助

口语交际作为一种技能,技巧的训练,它是无处不在,无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性,内容更为丰富多彩,形式更为生动活泼,更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望。对此,我们可以采用以下方法:英语视听。每周播放一次英文原版影片。

挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验,并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。英语交流活动。开设“英语角”。

挑选各班对英语有浓厚兴趣的,口语交际能力强,活泼大方的学生为主持人,每月定期举行活动,活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等,邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持,努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围,使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际,从而达到提高口语能力的目的。

创立一个良好的口语学习环境,及时纠正错误

一个良好的语言的环境,能使学生在潜移默化中学会说英语。为此,教师尽可能用英语上课。循序渐进,逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中,学习就会被当作一种礼物来接受。同时,在口语交谈时,学生难免要犯错误,错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。

在学生自由表达思想时,教师过多纠错不但会打断学生的思路,破坏其语流,还会使学生因害怕而不敢开口。教师的主要任务不是挑错,而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的较大实践量,对于学生的语言错误,教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基曾强调说:“全局性的错误,应给予重视。

而局部的错误,随着语言学习的发展,自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时,教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。

适时介绍中西文化背景差异

毕竟中西方的文化存在一定的差异,在实际的教学当中,有时候会遇到一些有关于西方的节日,例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等。学生往往极少或从没接触到这些节日,所以难免会有不理解的现象产生,如果学生没有弄明白的话,肯定会对学生学习英语的过程中形成阻碍。所以作为教师就必须要在教学中渗透这些知识,让学生了解不同的文化背景,克服因文化背景的差异而带来的表达障碍。

培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish。比如。

让别人先进门或先上车时,一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成:you go first或go first .please,而地道的英语表达是:after you.再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势,他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想,接受和输出信息,正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头交际能力。


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