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英语口语教学策略有哪些

2024-03-29 发布

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式,学生极有可能感觉到枯燥,从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式,轮流使用多种口语练习形式进行教学,下面小编为大家带来了英语口语教学策略有哪些及相关内容,供大家参考。

英语口语教学策略有哪些

1.结合教材内容创设教学情境

英语教师在对初中生进行口语教学的过程中,可以通过创设教学情境的方式,给学生营造一个轻松的英语氛围,使他们能够敢于应用英语与其他的同学进行交流,这样可以在很大程度上提高学生的口语能力。

在实际的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节,然后制作成多媒体课件,在课堂上向学生展示,进而引导学生进行简单的口语训练,以此锻炼其口语能力。

例如在学到Shopping这一章节内容时,教师可提前制作创设一个简短的购物情境,并将学生分成几组,要求他们分别饰演不同的角色,各自进行口语训练。通过这样的一个角色扮演,不仅可以加深学生对购物知识的印象,而且还能锻炼他们的口语交际能力,有利于学习效率的提高。

2.创新口语练习形式

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式,初中生极有可能感觉到枯燥,从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式,轮流使用多种口语练习形式进行教学,这样就可以避免学生产生厌倦感。

例如,教师可在课前组织学生进行freetalk,或者dailytalk等,让同学们能够利用英语聊兴趣爱好、天气以及健康等相关的生活话题,在这一过程中教师需要观察同学们存在的不足,并结束后指出他们的不足,并提出一定的改进建议,使他们能够通过练习不断的提高自己的口语能力。

此外教师还可以通过课外口语训练的形式提高学生的口语能力,例如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛,或者组织学生进行英文故事会。参加这些活动,学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事,并不断的进行朗读,熟练后才能更好的在赛场中发挥,经过这样的一个锻炼过程,可以在一定程度上提高学生的口语能力。

3.多设计问题,增加课堂互动性

如果能够加强课堂互动性,就可以减少学习枯燥感,使学生对口语教学产生兴趣,从而积极的投入到口语训练以及学习中。

问答是最为有效的互动方式之一,通过在口语教学中设计问题,使学生进行回答,不仅可以有效增强师生之间的互动,而且还能进一步拓展学生的思维,并不断增强他们的口语表达能力。例如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中,英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等问题,鼓励学生尝试使用连贯的英语将自己的想法表达出来。

通过这样的一个问答形式,使学生得到了很大的锻炼,有利于口语能力的提高。为了能够有效提高口语教学水平,英语教师从思想上重视口语教学的同时,还需要注意教学的方式方法。

在实际的教学中教师应想方设法为学生创设真实的教学情境,帮助学生尽快的进入学习的状态,但是在创设教学情境的过程中需要注意结合课本内容,这样才能取得理想的效果。此外,教师在口语教学中可通过设计问题的方式,增强与学生进行互动,这样有利于调动学生的学习积极性,从而为口语教学的开展做好铺垫。

高中英语口语教学策略

一、协作探究式口语法

将班级分成若干小组,每组获得一个完整事件相关信息的一个部分,通过组与组之间的信息交流,了解事件发生的全过程,通过事件本身的矛盾冲突来寻找疑点,发现问题,通过彼此协作,共同讨论、思考和寻求解决问题的途径和方法,最终实现问题的解决。

在此过程中,学生思想上经历了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦,在技能运用上实现阅读技能和表达技能的相互转换,最终培养学生获取、处理和使用信息的能力,协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。

二、游戏口语法

用语言来组织游戏,指导游戏,评价游戏,交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。

三、阅读设问打擂法

首先,学生阅读老师选编的阅读材料,材料后没有任何问题,每人阅读的目的就是根据内容进行提问,合乎实践的问题提的越多,在第一个环节得分就越多。在第二个环节,学生分组进行问题擂台赛,一方提出自己设计的问题让对方小组回答,对方回答正确,双方各得一分,对方回答错误或回答不出来,由提问方自己提供答案,一次可得两分。

四、师生异位口语法

在课堂教学中,师生进行换位作业,即由不同的学生进行分段教学,每个小组负责课文中一个段落的讲解。小组集体备课,并确定中心授课人,替补授课人、辅助授课人,老师可以和其他学生一道当学生,并提出自己设计的问题让授课人来回答,强化学生的自学意识和交际表达能力。

五、提问笔录学习法

选择合适的课文内容,老师采用被动应答式教学,突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步,老师布置任务,交代学习的科目,并说明只有在学生提出要求时老师才给予包过回答、解释、图解、演绎等形式的帮助。第二步,自学课文,通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇见的问题。第三步,学生之间口头交流笔记,进行互补交流。最后一步,通过老师提问,学生回答来检验课堂效果。

六、任务型口语法

老师给予学生明确的任务:一类是非语言性任务,如手工制作,要求学生尽力表现自己的心灵手巧,在完成自己成果的过程中,用指令性语言指导别人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务,任务的设计给学生提供语言运用的环境,将语言的运用与任务的完成紧密联系,学生在习得语言的过程中完成任务,

七、信息互补口语训练法

给予交际一方不完整信息,也给予另一方不完整信息,通过交流来实现信息互补,信息共享。

第一步 提供信息

第二步 设计提问,信息互补

第三步 完整汇报,老师评价

小学英语口语教学策略

一、情景教学法

在我们的小学英语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是比较好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I m reading

。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习英语,动口说英语,提高英语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物、汽车等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What

is it”,他则猜测:Is this a/an---?

又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门,主人问:“Who is

it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。

英语口语课堂教学策略

坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的意义,可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。 教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。

一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说英语,用英语教英语。

鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识,更要教给学生语用技能。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力都是靠说建立起来的。

因此,每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。 英语知识是学生在交际中习得的,学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过: “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。提高学生英语口语水平的较大障碍在于:中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。

因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。 这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误,以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好英语的动力。

创设情境,激发兴趣

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动,在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式,让学生在这些活动中通过交流和合作,锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话,也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望,老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师,必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性,让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时,大多数学生都比较拘谨,害怕读不准、读不好被别人耻笑,由此害怕甚至讨厌英语口语交流。

因此,英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正,以免打断学生的思路。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。 而在教学过程中,有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛,第一个学生听了老师的话后,传下去一直到最后一名学生,比比看哪一组做得快和准确率如何。

虽然是一两句话,或者说这样会影响一些上课的时间,但能激起学生的兴趣,就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动,让学生合作:一个学生到讲台通过画出这个单词的表示,看谁能最快讲出单词,进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词,同时也能让他们多说英语。 而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。

教师在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚,因此,教师可以选择一些与“明星足球”等年轻人喜欢的题材,在上课前3分钟,让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”,讲起来不象一个初学者那样了,不仅讲得多,而且讲得长。当然不可避免,有些地方语法可能不对,但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。


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