口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点。在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发小学生的兴趣，为培养应用型人才打好基础。 下面小编为大家带来了小学英语口语教学的有效策略及相关内容，供大家参考。
小学英语口语教学的有效策略
1.注重教学中的示范作用
教师开展语音教学过程中，应首先注重规范发音，可要求学生认真仔细观察教师的口型，听教师把正确发音示范出来，来感知英语的语音、语调，这样能为学习提供效仿的模板。
教师一定要做到口型正确，发音清晰、正确;要强调学生仔细观察，教师可站在学生都看得见的位置进行示范，例如教师在讲解/p//b//t//d//k//g/几个辅音字母时，首先就应向学生说明爆破音。
教师面对着全体学生站在讲台前，对全体学生做出示范。面对面示范使得学生充分感受到语音的发音，能帮助学生在以后的训练过程中注意到可能会出现的问题。
2.注重26 个字母的发音
学生学习英语的起点就是接受26个字母，所有英语的单词和句子都是由这26个字母所组成。教师应当在教学开端时，做到严于律己，让学生自觉跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学过程中，应当对学生采取多鼓励、少批评的方式，学生发错音了，教师也不应对学生进行批评。
要对学生采取包容的态度，允许学生出现错误，基于学生有了多次进行实践性训练的机会。一旦学生在语音学习上有了进步，教师就应该给予学生鼓励。教师要坚持认和读同步，字母的发音和字母的记忆也要同步，要防止张冠李戴，防止字母和语音的不同步现象发生。
教师可在读音中创设教学情境，使得学生加深对字母的直观辨别。可将字母与生活中常见例子相结合，可以指导学生进行其他学习，指导学生适当温习在学习的课堂上所学的字母发音，通过这种方式来巩固学生的记忆力。
3.教学中注重多种教学方法的应用
小学开展英语的目的是为了让学生能够对语音的基本知识进行运用，而并不是单纯让学生学习英语理论知识，学生运用基本的语音知识，能够使得自身的听说读写四个基本技能得到提升。在英语语音教学中，应大量的进行语音操练。
枯燥的语音操练容易让学生变得焦虑，教师要想改变这种教学状况发生，就需要在教学过程中尝试使用多种教学方法，使得学生既能提高学习兴趣又能提高发音的准确性。教师首先要进行归纳总结，以点带面。面对低年级学生可不必要求学生学习具体的音标，应当把发音的规律掌握好。
教师要在教学过程中将统一规则的词汇归纳好，使得学生能够加深理解。可适当在班级里组织强化记忆的比赛，小学生仍旧是个好动的群体，多半喜欢唱歌跳舞，教师可在教学过程中融入这一点，使得课堂通过节奏性和韵律性来培养学生语感能力的提高。
小学英语口语教学的有效性策略
1.为学生创建良好的语言表达环境
英语对于小学生而言相当陌生，与母语的学习相比，缺少语境，因此，老师在教学过程中，必须对课堂进行精心设计，使小学生产生好奇感和新鲜感，进而激发他们的学习兴趣和求知欲，因此老师必须对学生的心理特征严格把握和利用。
在教学过程当中，老师与学生交流沟通，或者是学生与学生讨论等情况下，必须使用英语，这样就能够为学生的英语学习创建良好的语境。学生在开始会出现不懂和不理解的现象是必然的，而老师可以借助表情和动作进行辅助教学，使学生能够逐渐适应和习惯这种教学方法。
例如老师在讲到“Look at the blackboard”时，学生对blackboard的意思存在疑惑，老师就可以用手指向黑板，进而让学生了解和明白。又如当老师讲解到“Open your books”的时候，老师则边翻书边说，学生就很容易明白意思。采用这种教学方法长此以往，学生的英语学习兴趣就会得到有效的提升，进而提升教学成效。
2.在上课前进行日常口语的会话
作为小学英语教师，在每次进行课堂教学的前5分钟可以用来让学生进行口语练习，或是自我介绍、或是对话等等，形式可以多样化，或学生与老师，或学生与学生之间。
例如老师向学生介绍：“Hello! My name is Li Fang， Your name， please?”学生则应用所学的回答老师：“Hello!My name is Yang Ling.”老师继续说道：“Nice to meet you.”学生则回答：“Nice to meet you， too.”这样不仅让学生巩固了所学的知识，同时也使学生得到了很好的口语锻炼机会，并且也对短期教学成效进行了初步的考核。也使学生在快乐中学习，使他们乐于用英语进行交流沟通，同时积极主动的学习英语。
3.游戏化教学提升学生学习英语口语的兴趣
为了有效的提升学习成效，式教学具有生动性和趣味性，在英语口语教学中，老师可以将各种有效的教学手段引入教学过程中。结合小学生的个性特点，将游戏教学模式引入教学过程中，对教学将起到重要的促进作用。
例如在讲解《APE lesson》时，老师可以让学生起立跟着老师讲的做动作，老实说：“Touch your neck with your left hand. Touch your left knee with your right hand …”，学生则边说边做：“My neck， my left hand. My left knee， my right hand …”当学生做错了之后，就自觉的坐下，坚持到最后的学生为胜出者。这样不仅能够有效地活跃课堂氛围，加深对英语单词、句的理解和掌握，同时还能够使学生为了获取胜利呈良性竞争的学习，提升英语口语教学的质量。
4.提升学生的心理素质
为了使小学生在英语口语教学中敢于表达，克服恐惧的心理障碍，老师在教学过程中，首先要做的就是以亲和的语言和教学态度来教导学生，使学生对老师不再产生畏惧，同时借助良好的教学氛围，减轻和消除学生的不良情绪。
加强对学生的鼓励、以宽容的态度对待出错的学生，使学生的学习积极性和自尊心得到保护，如经常使用以下短语：“Try again!”、“Don’t worry!”“You are brave!”…使学生不断地表现自己，争相发言：“Let me try! ”、“I can ! ”…当学生回答之后，老师予以表扬：“Great!”、 “You are clever!” 、“Very good!”…借此来有效的提升小学英语教学成效。
小学英语口语教学策略浅谈
1.营造轻松的课堂气氛，
让每个学生敢于开口。首先，教师要融洽师生关系，为学生提供心理安全感。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因作用下产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介达到外语教学的最佳境界。其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。教师应鼓励学生，多肯定他们的语言进步，增强他们的自信心。
2.选择交际的课堂教学方法。
交际法强调以学生为中心，外语教师要设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课必须使学生感到是他们自己的课而不是教师的课。不能采取翻译法进行听说教学，那样，外语教师说个不停，学生没有练习的机会。
3.课堂教学需创造情境。
要提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，让学生在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学以致用、提高英语口语的目的。情境内容丰富，形式多样，如演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、编故事竞赛等活动，有利于学生发挥才能、展示才华，提高他们学习英语的兴趣，同时也给他们英语交流提供了机会。
4.消除文化障碍。
在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
英语是国际交流的重要语言工具，它在飞速发展的现代社会变得越来越重要。而作为最直接的交流手段的英语口语,在我们的英语教学中再也不容忽视。只要切实重视并采取有效措施加强口语教学，那么提高学生的口语水平是完全能够实现的。
小学英语口语教学策略与方法
、消除学生的心理障碍
学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己;有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。
当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言能力不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只是畏畏缩缩的。
说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。
1、保持积极的心态，认识到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。
教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流，这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。
2、营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。
与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，加速了学生口语能力的提高。
3、恰当使用TPR：教师一个会心的微笑，往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震撼一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”
表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。比较好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等;或下课后，单独帮其纠正。绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。
学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。
4、善于发现学生的每一次进步，尽管会说一个单词，也要及时表扬，用细微的语言关心、呵护学生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。
、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养
口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。
词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。对于单词学习，我以每个单词5分制记分，分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。
每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。
对于听说材料，我也采取了分数量化的方式，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。
、运用有效的方法与策略
没有正确的学习策略、恰当的学习方法，必然影响学生的口语表达。平时我是这样做的：
1、注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数;让学生说出单个的数;让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right, Turn left, Go straight on”后,我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市,医院,银行。学习人体部位时，可以做“摸鼻子”游戏。
2、注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象;要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。
3、注重口语测试的正确评估，建立学生口语测试有声档案。每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的录音进行量化指点，找出小组中录音比较好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等，科代表进行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表扬，对于差的，给予指点及建议。
然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬，这样形成制度，养成规律，学生自然而然地就投身于口语练习了，效果明显。另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。
这样测试完毕，可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也可以把录音再放给学生自听，一起分析。由于建立了有效的口语测试机制，使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯，口语水平不断提高。
4、抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过听录音，跟着读。疯狂地朗读英语。朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。
背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。
这样下来小学六年后完全可以掌握600——700个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语感，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。
教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。
、创设良好的英语语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。我的措施是：
1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。应当说由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的小学英语教材，为英语教学提供了很多好的情景和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。
3、要注意避免重课堂，轻课外的现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。
