在英语课堂教学中，我们要充分利用各种途径，来为学生创造对英语语言进行实践的机会，从而为学生英语口语交际能力的提高提供充足且坚实的保障。下面小编为大家带来了英语口语交际教学策略研究论文及相关内容，供大家参考。
英语口语交际教学策略研究论文
以教材为蓝本，因人因地制宜
第三学段口语交际教材有两个突出的特点：第一，内容切合学生生活实际，实用性强，富有现代意识。教材内容源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源的同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。教材中提出的话题让学生有话可说，能交际、互动起来。
例如，模拟家庭生活、朋友聚会、同学谈心交流等均贴近学生生活。第二，形式多样化，趣味性强，富有童心童趣。教材根据学生的身心发展特点，努力在形式上出新。
交际的形式有介绍小动物的，介绍游戏的，有交流见闻的，有模拟借书、购物、当导游、当小记者的，有讨论，有辩论演讲等。讨论、辩论、不强求认识的统一，目的是培养学生参与交际的意识、注重学生参与交际的自主性，在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。
随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，第三学段学生参与的意识有明显的加强，遵循这一客观规律，口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议……注意让学生身心的各部分多方位地动起来。
在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。
在口语交际教学中，还要注重领域的发展性。这一学段口语交际教材的领域比第二学段更为广阔，具有突出的延展性。具体地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比较开阔、多元，范围由小而大;低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展了到社会生活，层次由表及里;低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延伸到了主观看法。要求教师要由“教教材”变为“用教材”，灵活开发拓展，上好上活口语交际课。
注重话题的选择，养成倾听习惯
以发展学生听说能力为主要目标的口语交际课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去说的欲望、说的能力。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，淡化教师的表演欲;从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，为此，教师应选择一个让学生感兴趣的话题。话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。
例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物、甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，有利于激发学生的兴趣，解决有话可说、有话想说的问题。
对不同学段的学生应该采用不同的口语交际形式，根据言语实际，制定话题要求。《语文课程标准》对低、中、高各学段的口语交际要求都提出了具体的循序渐进的要求：
从学讲普通话──能用普通话交谈──注意语言美;从认真倾听、努力了解内容──认真听、不理解的向人请教、与人商讨──听后抓重点，简要转述;从较完整地讲述──清楚明白讲述并谈感受──表达有条理，语气语调适当;从敢于表达──具体生动讲述──根据对象、场合作简单即席发言。
可以看出对第三学段学生的要求明显提升，这就要求教师应根据该学段学生的心理特点、年龄特点以及当地学生的言语实际，合理地利用话题资源，以满足不同学生学习和发展的需要。
学生良好交际习惯的养成是贯穿口语教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力，在教学中一定要注意培养学生良好的听说态度和规范的语言习惯。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清，听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。
为此，教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或让学生边听边想，用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。如，第十二册《草船借箭》，课文最后一段这样写道：鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。
周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”有的教师让学生分别扮演周瑜和鲁肃，把两人之间的对话情境表演出来。这样借鲁肃之口把课文前面描述的借箭经过进行分析、综合转述出来，并体会周瑜的言外之意。此外还可采用听故事回答问题的训练方法，教师在进行此活动时，要指导学生明确要求，抓住重点，迅速回答;还可以进行边听边记的训练，由教师读一段话，学生边读边想，并把这段话的内容记忆下来再转述出来。
口语交际是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。
在高年级的辩论中，只有认真倾听对方说话，迅速抓住对方的漏洞，才能有还击的机会。比如，反方同学向正方同学提出的一个问题：“旅游时迷了路怎么办?”正方一个同学回答道：“可以带地图。”另一个说：“可以带家长的手机。”
这下反方同学可抓住机会了，“偏僻的山村没有地图怎么办”“手机没信号怎么办”……一番“轰炸”之后使对方哑口无言，反方取得了优势地位。我们也可以及时利用这个机会，对学生进行安全教育，提醒学生结伴旅游时不要出远门，更不要到偏远的野外去，比较好到人多、安全设施有保障的地方，比如城市、近郊等地。这种听的训练，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高了口语交际能力，也养成了良好的口语交际习惯。
注重评价，体现多元
教育就是教人做人。学生不仅是受教育者，而且是教育的出发点和归宿。评价是一种很重要的调控手段。评价的主体必须包括每个学生，只有他们才最清楚课堂教学是否满足了自己的需求，如果教师把学生作为被动的评价对象，就会压抑学生的主体性。
因此，在高年级口语交际活动中，应把更多的评价时间和发言的权利留给学生，要让学生主动参与评价活动，尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会。在评价过程中，教师要尽量引导他们公平客观地进行评价，因为该学段的学生已经基本具有辩证的思想，知道有优点必然存在不足，让他们全面地进行评价。
评价的方式可以多种多样，有教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价等。当然，教师评价学生时应多肯定，委婉地提出不足，给学生做好示范。在评价内容上除了对口语交际的知识技能进行评价外，还要引导评价学生的参与意识和情意态度。评价主体提倡多元化，并为学生参与评价积极创造机会，把评价的过程作为共同学习、共同提高的过程。
“口语交际”能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的表达──学习──表达的循序渐进过程，只有一边学习文本语言的规范表述，一边不断地进行“口语交际”训练，通过教师、同学及社会人士的帮助、指正，特别是自己对母语构建规律的感悟认识，才能养成具有自己独特风格的个人言语行为，达到会说、要说、能说、说好的“口语交际”要求。
英语口语交际教学策略
提供与真实生活联结的机会
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
对学生进行口语交际能力的训练，可采用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架;进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升;独立探索;协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题;效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的适用性。
创设口语交际教学情境
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元智力学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。
积极促进学生的广泛参与
促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：
1.小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
2.智力激励方式
运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。
小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。
构建多领域学习内容间的联结
口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域之间既有区别又有联系。将口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结，是应该而且有可能的，如可以在多音字组词练习中，让学生从多个角度说说它们的特点、类型等，不但有利于学生掌握和理解词语。
而且有助于他们语言表达和思维能力的发展;也可结合学生在课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习;还可以在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下述说的要点，既能使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻，也能让学生们集思广益，在课堂上交流写作的思路，共享写作的好素材;课堂外的合作学习、探究学习、综合性学习，更能直接体现交际能力的训练意图。
初中英语口语交际教学策略
1、用喜欢的词“说”句
高年级的学生已经具备了初步的观察能力和口头表达能力。但在说话过程中还有很多语病，如意思表达不够准确，语句逻辑性不够强等，因此，我注意在识字、组词基础上，加强谴词造句的训练。每学一篇新课文后，我都让学生用自己喜欢的词语说句子。
然后，让学生评出这些句子是否正确。如：学了“一如既往”一词，有个学生造出这样的句子，当我取得了成绩时，老师是那么喜欢我，当我犯了错误时，老师还是一如既往地关心我。老师，我真想喊您一声妈妈!对于高年级的学生而言，这显然是既贴切又富有.真情实感的句子，实在难得。
2、上好口语交际课
中高年级每单元都安排了口语交际课，我都是让学生以小组为单位交流进行。交流的同时大家互相修改、补充，觉得很完善了再写下来。如：第十册第四单元的口语交际内容是：介绍一种家用电器或农机、农具。
首先，我引导学生说出哪些是家用电器，哪些是农机，哪些是农具，学生畅所欲言，我听后纠正一些错误。然后，让学生齐读两篇练习要求，明白从外形、功能、使用方法等方面进行介绍，先让学生分小组交流介绍，再每组推荐一名代表上台介绍。说得不对的地方同学相互纠正。最后，教师对每位同学的发言进行评价。
3、逼真情景的创设--口语交际最有效的手段
小学生由于年龄的限制，说话过程中主要依赖于形象思维来组织内部语言。只有在具体可感的情境中，激发他们感受情境。“说”才会有所依据，才会成为一项自主地解放心灵知音的活动。
那么，应采取怎样的方法创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色呢?教师必须引导他们生生互动，让他们在较大范围的人际关系中平等、自主、充分地进行交流，追求口语交际的艺术和实用价值，进而更高层次地完成我们的教学目标。我经常创设这样的情境让他们真正动起来。
每个月底最后一节课是我们班调换座位的时间，我都是让他们自愿结合，但有一个要求，必须男女搭配，“师生”搭配--16个“小老师”必须各带一个“学生”这里带有一定的难度，必须具有一定的社交能力才能找到自己的如意伙伴。
先给他们十分钟的时间联系，十分钟后，“师生”来到讲台前，说出他们希望成为同桌的理由。每一对都能说出他们的理由，整个活动井然有序。这种做法，不仅调动了学生的学习积极性，更重要的是通过诚恳的态度，得体的语言进行沟通，无意间提高了其口语交际能力。
浅谈小学英语口语交际教学策略
一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二、运用模拟表演，创设交际情景
我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。
例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://m./news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。
三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围
多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。
