语言是人与人沟通的桥梁，英语教学的主要目的就是能让学生自如地应用语言来表达思想。在英语课程标准中，明确要求提高小学英语教学中“说”的能力。下面小编为大家带来了小学英语口语存在问题与策略及相关内容，供大家参考。
小学英语口语存在问题与策略
一、当前小学英语口语教学中的教学现状和其存在的问题
1.在教学计划中听、说、读、写所占比例不一样。在小学英语教学中，应当充分根据学生的实际情况，对学生接受能力考虑充分，“听、说”为主要教学内容，“读、写”为辅助巩固学生所学知识。
小学生天生活泼开朗，对新鲜事物的接受能力强，但是在教学中过多注重单词、短语，忽略了口语表达在英语中的考查。单纯以学习成绩来衡量学生，学生自身能力没有得到展现，学生对学习英语的兴趣没有得到提高，这也是教学效率低下的原因之所在。
2.教学方式单一，语言知识与口语运用主次分配不明。在实际教学中，教学者单纯依据教材内容进行教学，没有对课外知识进行有效拓展，在语言知识与口语运用方面分配不合理，尽管教学者不再是单纯讲述语法，但在口语运用方面还是没有引起高度重视，教学形式单一，没有充分调动学生的积极性，学生所学知识没有运用到实际生活中。
根据权威调查证明，学生口语运用与对话交流练习在教学计划中占据比例少，从中也可以透露出教学者在教学计划设计上没有考虑全面。
3.缺少良好的学习环境。学生本身就是初接受英语这门课程，在承受其它学业负担基础之上，还要用更多的精力学习第二门语言。但是相对于中文来说，学习英语缺少环境，再者课上、课后缺少交流使得学生在运用英语时遇到困难，这些问题没有及时得到解决，挫伤了学生学习英语的积极性。
二、小学英语口语中存在问题的解决方法
1.提升教学者对英语口语的重视程度。首先，教育部门应该将口语教学列入章程，采取一些相关措施，例如，可以是一些成功口语教学视频的例子，使得教学者转变原有的教学观念，认识到口语教学的重要性。再者，学校方面可以不定期地组织教学者进行培训，从而增强其对小学英语口语运用的意识。
2.为学生创造环境。学生口语运用能力不强，不仅仅是因为缺乏锻炼，更多的是学生没有将所学知识融入实际生活中去。例如，在对一篇看图对话教学中A：Who’s this?B：This is Cathy.She’s from Canada，以这篇对话为例，教学者在课堂教学中就可以要求进行改编，对自身做简短的自我介绍，在活跃课堂气氛的同时，为学生营造了良好的学习氛围，从而在锻炼和实际运用过程中增强了学生的口语运用能力。
3.教唱英语歌曲，活跃课堂气氛。在实际教学过程中不难发现，教材中有很多内容都是可以用英语歌曲表达出来的。以A、B、C、D等26个英文字母为例，其就拥有歌曲旋律，使得在教学过程中达到事半功倍的效果。再者在歌曲《找朋友》中，既符合学生当前心理阶段，又抓住学生喜欢唱歌这一个特点，将英文歌曲与教学内容紧密结合起来，使得学生对对话内容及英语有一个全面认识，无形之中融入学习英语的环境中来。
小学英语口语交际策略
一、目前小学英语口语教学的困境
基础知识薄弱，学生不敢开口
基础知识是交流的前提，倘若英语词汇不够，语法能力低下，甚至不会读单词和句子，那么谈何用一门相对陌生的语言来表达自己的想法。且没有厚实的基础知识做保障，学生就会在表达中紧张，没有底气，从而害怕口语，消极对待，达不到练习量，口语水平自然无法提高，更没有勇气开口，如此形成恶性循环，让口语教学压力倍增。
课堂教学脱离语境，学生无法开口
语言的学习需要具体的语境，由于国内极少有用英语进行沟通交流的地区，学生平时缺少真实的语言环境，无法进行大量贴近现实的英语口语练习。在传统英语口语教学中，口语练习也往往只是由教师操纵的机械枯燥的操练，缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生从而得到的少量信息无法满足沟通的需要，缺少轻松愉快的氛围，学生积极性得不到有效调动，使得学生在课堂上不愿参与、无法开口。
班级人数较多，无法关注
到每位学生由于现阶段师资力量的缺乏，大多数学校采用大班教学，每个班级人数超过三十个学生，而且每个学生的英语水平又有很大差异，这些给教师组织口语训练带来了很大的困难，致使许多学生在课堂上没机会开口。
二、小学英语口语教学实施策略
引导学生有感情地朗读课
文对话教师要引导学生有感情地朗读课文对话，明晰语言意义，表达出语言的思想感情。朗读要求学生仔细明确课文所讲，又具有口语的因素，学生首先在大脑中浮现其发音，然后认真地说出来。
教材无疑是训练学生朗读的第一手材料，英语教材经过多年打磨，已然生动有趣许多，它们大多是以生活具体情景为载体，这就大大增加了口语的实用性。有感情地朗读使学生发挥主观能动性，明确语言的表达作用和运用方法，学会抑扬顿挫，如此口语才会更加地道。
创设相关情境，加强对英语的使用
教师教学的最终目的是让知识服务于生活，引领学生迈向更美好的未来。所以，英语口语教学只有通过学生在现实生活中的切实应用，才能实现其意义和价值。教师可以在课堂创设和日常生活相符的情境，让学生模拟生活常态，运用所学语言。
例如教师在教授2012教材Unit7AreTheseBears?中PartB部分的Let’stalk时，可以借助多媒体课件，展示动物园的画面，激发学生的积极性，教师可以进而进行教学活动，可对学生说:Today，wewillgotothezoo.Look，therearesomanyanimalsthere.Whatarethey?
学生便会自然而然地回答:Therearemonkeys，bears，panda……这时教师就可以顺势引出这节课的重点句型，指着一些动物问:Arethesebears?学生这时就会争先恐后的用“Yes!”或者“No!”来回答老师的问题。可见，相关情境的创设有利于引起学生的兴趣，培养学生的积极性，让学生主动开口说英语，从而提高学习效率。
优化合作学习，让学生融
入其中合作学习是一种独特的教学形式，它要求学生们自发组成小组，一起从事学习活动，共同完成教师所分配的学习任务。在小组活动中，学生们可以互相学习，取长补短，从而发挥集体的力量。既获取了成功的喜悦，又增强了英语学习的自信心。
在英语课堂中，在学完一段对话后，教师可以进行分组，要求他们进行分角色朗读，可以将读音是否标准、对话是否流畅、语气是否得当、表达是否明确等各方面作为评定标准。相信为了小组的荣誉，每个学生必定拼尽全力，毫无保留地表现自己，从而得到锻炼。
就一般来说，英语基础好的学生勇于承担较复杂困难的角色，从而得到更高层次的锻炼。而英语成绩较差的学生也不愿拖集体后腿，通过各种努力来提升个人水平。且小组内部互相学习、互相帮助，共同体验集体荣誉感和成就感，从而更自信地“说”出来。长此以往，每个组员都能在这种小组活动中充分锻炼自己的英语口语水平，从而使学生的英语整体水平得到提升。
开展生动有趣的口语式英
语游戏活动爱玩是小学生的天性，将英语口语练习与游戏活动相结合，可以充分调动学生的积极性，让学生愉快地学英语、用英语。
比如教材Unit7AreTheseBears?教师可以在课件中给学生出示了一种动物，遮住其他部分，只露出脚，并向学生发问:“Whatarethese?Canyouguess?学生就会问:Arethesepan-das?教师对学生的提问给予回答，对于回答正确的小朋友可以给小小的奖励。在英语口语教学中，采用游戏方法是练习学生口语的一种行之有效的手段，游戏对课堂有积极的促进作用，可以充分调动学生的积极性，使学习效率倍增。
小学英语口语教学策略
一、解析目前我国小学英语口语教学中存在的 问题
由于英语不是我们的母语，小学生接受能力又有 限，学习英语的问题存在很大的问题，笔者为了考查小学生口语能力现状，进行了一次调查，内容涉及对口语重要性的认知，笔者对148名小学三年级的学生进 行了调查，调查结果主要反映出两方面的问题：学生不能充分认识到英语口语的重要性、学生对英语口语不太感兴趣。
认识不到英语口语的重要性是学生主动学习口语的动力，兴趣则是促进孩子进步的最佳动力，然而目前的情况并不乐观，如何解决上述问题值得我们进行深思。
二、解析改进小学英语口语教学的对策
1.教师率先垂范，提高对口语教学的重视程度
相关教育主管部门一定要加强对小学英语口语教学的重视程度，制订一些具体的、切实可行的政策，使教师感受到相关部门的关注，使教师自身认识到其重要性。可以定期对小学英语教师进行培训，组织学习，以便加强英语教师对口语教学的重视程度。举个例子，可以定期组织交流会，将一些离岗的老教师请回来为年轻教师讲解一些教学经验，为年轻教师提供交流、分享经验的平台，做到互惠互利、资源共享。
2.适当地进行一些英语游戏
由于小学生的年龄较小，好奇心较强，上课很难将注意力一直集中在老师那，小学英语教师可以充分地利用孩子的好奇心进行教学，实践证明，在口语教学的过程中适当地穿插一些英语游戏具有很好的效果。
举个例子，教师可以选出一名同学将一张写有单词的纸贴在其后背上，让其他学生描述这个单词，让这个学生猜，如，如在纸上写：YaoMing其他同学可能会说：“he is a basketball player.”另外一名同学可能会说：“he is a chinese.”在学生描述的过程中可能会出现语法或者表达方法上的错误，这时教师就要在一旁进行指导和纠正，相信在这种欢快的氛围中学生会逐渐对英语口语感兴趣，并且会更加积极地参与到口语游戏中，久而久之，孩子们的口语水平就会有所提高。
小学英语口语表达指导策略
1. 利用挂图加强口语训练
小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。
3. 采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常
有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。
可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4. 创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。
不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。
6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。
小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
