近些年来，学前
教育逐渐受到社会和家长的普遍关注，主要表现在各级管理层对学前教育更加重视，出台了很多相关的文件，学前教育的硬件投入也更大，对幼儿教师的培养和
培训更为深入和专业；家长对自己的孩子进园要求也更高，已经不把“送进去玩”作为入园目标，而是更多地关注幼儿园的硬件建设、师资力量等，部分家长会考虑到幼儿教育的长远发展，研究了幼儿发展的规律，考虑幼儿园育儿的科学性。但也有很多的家长受传统教学理念的影响，认为将孩子送进学校就得学习
知识，只顾“玩耍”那不是学校教育，学校为了迎合家长的需求，教育教学中呈明显的小学化倾向，这既加重了幼儿的学业负担，也影响了幼儿的长远发展，不利于幼儿教育的推进。
一、学前教育重要性的再认识学前教育是学校教育的起点，也是人一生教育的一个重要的节点，是小学教育的基础。做好学前教育，重在培养幼儿的各种良好习惯，通过幼儿活动来激发幼儿的潜能，提升幼儿的各种能力，以为幼儿的未来发展奠定基础。学前教育重在通过幼儿喜欢的
游戏形式，诸如音乐游戏，绘画游戏，语言活动等培养幼儿对学校教育的热爱之情，激发学生的学习潜能，开拓他们的视野，减轻他们的心理负担，促使幼儿的良性发展，为其以后小学和中学教育打好基础。
二、学前教育小学化趋势的地方性特点
（一）家长对学前教育的“要求”学前教育还未纳入义务教育，是教育的初始阶段，也是学校教育的基础。这个阶段的主要教学任务是培养幼儿良好习惯，通过各种活动来激发幼儿潜能。但是，很多诸如环县这种落后地区，人们长久以来的教育观念在于让孩子在学校学到知识，而他们习惯意义上的“知识”就是文化知识，简单地说就是认识了多少字，会算多少数学题，甚至会说
英语等，如果书包里不背书，则会认为是“混日子”去了，还不如不上这个学。
（二）学前教育发展存在明显不足由于本地学前教育起步较迟，幼儿园硬件和软件建设均存在不足，即使部分公办幼儿园投资较好，硬件设备充足，但幼儿教师的个人素养还有待不断提升。以环县为例，很多的幼儿教师属于“半路出家”，由非幼教专业转换岗位进入幼儿园，或者是为了就业的需要，又或者是为了由乡下调进县城工作的需要，这部分教师的专业理论基础薄弱，教学技能不高，为了“对付”教学工作，只好教学生简单的拼音、汉字、数学知识；还有部分私立幼儿园，为了满足家长的需求，更是公开教学小学文化知识，这些学校聘请的教师整体素质较低，且教授给学生的文化课知识也未必正确，一旦出现错误，可能会影响学生之后的知识学习。
三、地方性视域下的学前教育小学化倾向的干预策略
（一）不断加
大学前教育理念的宣传力度，转变幼儿家长对学前教育性质的认识以上富有地域性的教育现象，究其原因，是在于幼儿家长的教育理念落后，对于学前教育的性质认识不足。家长的需求就决定了幼儿园的教育选择，尤其是部分私立幼儿园，明显存在投家长所好的现象，超前给幼儿灌输小学教学内容，且不谈教学内容的正确与否，明显违背了幼儿的认知规律，制约了幼儿潜能的挖掘，阻碍了幼儿的发展。因此，积极宣传幼儿教育理念，普及幼儿教育知识，使每一个幼儿家长都能正确认识到学前教育，正确认识良好习惯养成可使幼儿终身受益，正确理解音乐、美术、语言活动对幼儿未来各种能力发展的重要性，不再用个人狭隘的认识来要求老师，不再用传统的观念来左右幼儿园的办学方向。
（二）不断提升幼儿教师个人素养，积极完善幼儿园校办学模式幼儿教师个人素养决定着幼儿园教学质量。但是幼儿教育发展的缓慢速度影响了幼儿园教师教育教学水平提升速度。以环县为例，很多公办幼儿园中，专业的幼儿教师所占比例不高，年老教师、非专业教师、非教育专业教师所占比重很大，一些年老教师抱着“养老”的心态进入幼儿园，无心研究幼教教法；很多由小学学段转型进入幼儿园任教非专业教师，在教学中不自觉地将小学教学模式搬进幼儿课堂，却忽视了幼儿园必修教学内容的开展；随着近年来就业压力的增大，很多非幼教甚至非教育专业的学生进入了幼教行列，这给幼儿园教师培养增加了难度。因此，幼儿园应该积极开展幼儿教师培养活动，提升幼儿教师专业素养，创新开展教学活动，不断完善幼儿园办学模式。
四、结语总之，幼儿教育发展中存在的地域化的小学办学倾向与模式，与本土教育理念、教育发展基础都有很大关系。当地教育部门和幼儿园需要不断强化学前教育理念的宣传力度，转变幼儿家长对学前教育性质的认识；幼儿园需要不断提升幼儿教师个人素养，开展各种教师素养提升培训活动，开展幼儿教师的竞技活动，提升教师教学水平，不断完善幼儿园校办学模式，促进幼儿教育积极健康地发展。
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