20世纪90年代，经济全球化的兴起使得各个学科领域也被卷入全球化的浪潮，文化、
教育、政治等各个方面的交流互动达到了前所未有的水平。各国各地区间文化的交流与融合不断推动着文化转型，促使了多元文化的产生，并引起了学界的广泛关注。多元文化观念之所以能够得到认可，一是得益于
世界多元化背景下的文化多样性，二是得益于信息化时代背景下的文化渗透性。
多样化的文化已经渗透到我们生活的方方面面，对于教育的发展也产生巨大影响，幼儿教育也不可避免地受到影响，针对多元文化背景下幼儿美术教育教学中所出现的问题，在多元化社会背景下，对幼儿美术教育教学观做出一些顺应时代的改变，才能带给幼儿更好的美术教育。
一、幼儿美术教师教学观念的更新
1.树立正确的幼儿教育观，注重激发幼儿美术学习主动性
树立正确的教育观念，对促进幼儿的发育和发展是非常重要的。在多元化的社会中，教师的教学观念不仅要重视教育对幼儿发育发展的作用，更要重视对培养幼儿的审美能力的作用，让幼儿具有接纳和分享不同文化的能力，使幼儿在多元化的环境中天真、快乐地成长。
所以在教学中要以“幼儿为中心”，从幼儿的兴趣点切入才能激发其学习的主观能动性。要改变教师占主导地位的观念，根据每个幼儿个性化特征进行有针对性地帮助及引导，而不是强行向幼儿灌输专业
知识。
教师要避免“一言堂”，不要用成人的观点去看待幼儿的想法，要鼓励其发言，让幼儿勇于表达自己的观点，对幼儿产生的看法一般要表现出支持和肯定的态度，才能有效地增强其自信心更好的激发幼儿学习的主动性。
2.尊重幼儿的个性
幼儿美术教育之所以会出现模式化、灌输式的教学现象，教师在教学中对幼儿个性方面的忽略是造成其现象出现的原因之一。在多元文化的背景下，每个人或民族或文化对艺术都会有不同的要求和理解，所以美术教育要改变过去对技法和美术知识的过分关注，转向对“人”的关注，通过促进“人”的个性发展，达到全面发展的目标。
幼儿本身就具有独特的个性，他们有着不同的兴趣爱好、知识经验、美术活动的体验和动手能力都不相同。所以幼儿美术教育要尊重幼儿的个性，遵循个性化原则，根据幼儿每个有个发展阶段特征的不同，去规划适当的学习内容和学习方式，尊重幼儿对文化不同的理解和认识，尊重他们对美术不同的感知和体验。
3.践行快乐教育绘画对于幼儿来说是一种情绪的表达方式
我们成年人表达内心想法、观点时主要用语言、文字、表情等表达方式，但幼儿用言语流利的表达出自己的想法会有一些困难，因此绘画是幼儿表达自我的一种方式。斯宾塞认为，教育的目的就是为了让孩子成为快乐的人，让孩子在快乐的状态下学习。
因此在美术教学中，要允许幼儿根据自己的想法去绘画，不要强加多条条框框去限制幼儿，让幼儿在课程中感受到绘画的乐趣，感受到自由的快乐，这才是美术教育应该达到的教育目的。
二、多元文化背景下幼儿美术教学理念的改进
1.美术教学与其他科目相融合，有利于培养幼儿的审美能力
美术教育是艺术教育的一种，其实所有的艺术教育都有着互通性，都包含着情感、美感、态度、文化等内容，所以将美术教育与音乐、舞蹈、音乐剧相融合，更有助于幼儿对艺术教育的理解和掌握。
在美术教学中，各个学科之间的融合，一方面是能够通过美术教学培养幼儿多方面的能力，使其能够在以后的学习和生活中不断的积累经验。另一方面幼儿还可以体验到更为丰富的各具特色的、不同形式、不同国家的文化。
多科相融合的美术课堂有着特色的艺术氛围，别样的教学体验对幼儿有着强烈的吸引力，更容易满足幼儿的好奇心，激发幼儿的绘画兴趣让他们主动参与到绘画活动中。在绘画过程积累的感知和体验，产生愉悦的审美情感，有助于提高审美能力。
2.多元幼儿美术教育需要环境氛围
环境对于一个人的学习和成长具有重要的影响作用。根据瑞吉欧的教育体系，在幼儿的教育当中可以有意识地运用和创造文化背景，必要地融入一些所在环境的文化因素，充分利用环境，能够让孩子更好地感受环境中所散发出来的文化气息。
因此，、在教学的过程中，要充分考虑到地区环境的个性化差异，可以利用地区的风土人情、民俗风情、建筑特色等各方面所体现出来的文化特征，将其融入课程中去，既能吸引幼儿的学习兴趣，让幼儿对于生长环境中的文化特质有一个更为充分的认识。
教师在关注幼儿自身成长潜能的同时，还必须注意社会文化背景，师与生互动、生与生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素对幼儿的影响。从教育观念到教育行为，都真正做到以幼儿为核心，以幼儿发展为本。除此之外，根据蒙台梭利“有准备的环境”的教学能够促进幼儿身心各方面协调发展。
教师也可以人为地创造能够提高学生学习兴趣的学习环境，以帮助教学目标的实现。其宗旨是要符合幼儿的成长规律，在这样在多样化的教具操作中和教师的引导下，能够激发学生的学习兴趣，可以促进幼儿的全面发展。
3.深入发掘资源，致力于幼儿兴趣的培养
艺术来源于生活，也服务于生活。美术教育应该与幼儿生活相联系，特别是当前的多元文化背景，对教师在教学资料方面的要求也更为严格，教师要关注幼儿的兴趣点，美术教育也是为了保持幼儿对美术的兴趣。
卢梭曾言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。”在多元文化背景下的教师要去挖掘有意义的题材，设立相应的主题活动，引导学生自主进行探究，最终提升幼儿的素质修养。
三、多元文化背景下的幼儿美术教师应具备综合素养
1.具有渊博的美术和文化知识与良好的人文素养
首先美术作为一门人文学科，美术课程内容中包含着历史、地理、政治、经济、人文、风俗等各种各样的文化知识，在日常教学时、解答学生问题时、课后总结时，都需要文化内涵和文化底蕴的支撑。
关于多元文化中的“多”，不是指形式上的繁多，而是借助这些“多”让幼儿认识世界文化的多样性和差异性，而这个“多”的来源正是美术教师需要具备的博学的美术文化知识。以剪纸课为例，民间剪纸在教材中占有相当比例，我国的民间剪纸种类繁多，有山西剪纸、高密剪纸、南京剪纸、佛山剪纸，都各具特色。
国外也有很多各具特色的剪纸艺术，例如韩国印刻型具剪纸、日本民俗剪纸、美国现代剪纸、非洲皮影等等都是不同文化背景下的剪纸形式。在上课时将我国的民间剪纸与国外的剪纸艺术相对比介绍给学生，不仅能开拓他们的视野，还能认识到这些不同文化中的共性与差异。
人文素质不仅是教师需要具备的基本素质，也是美术教育要达到的目的。特别是在多元文化背景中的美术教育，更应该为教师们所重视，因为教师人文素养的提高也有助于提高教学质量。
2.具有适应多元文化学习环境的能力
在多元文化背景下，科学技术快速发展，知识扩展、更新的速度越来越快，网络多
媒体上信息更新迅速，各种各样的信息用多种多样的传播方式涌进我们的生活。
在这种多文化环境下要让学生对不同的文化有更全面地了解，作为教师需要及时地更新信息、推陈纳新，要有敏锐的观察力和善于发现多元文化及不同美术形式的能力，也就是说具有适应多元文化学习环境的能力。
3.具有整合多元文化的能力
多元文化背景下的美术课堂中，要重视文化的选择，教师在决定课程目标后要根据学生的实际情况对课程内容进行取舍和安排。课堂教学中选择的美术作品和艺术形式不是为了堆砌知识点，而是以实现课程目标为主。所以在多元文化背景下的美术教育，教师要具有对多元文化的整合能力。
多元文化背景下的美术教师应具有渊博的美术、文化知识和良好的人文素养，因为它是教师能够具有多元文化环境学习能力，和对多元文化内容整合能力的基础和前提。同时教师的美术、文化知识和人文素养也在整合多元美术课堂中体现出来，这三方面是相辅相成的。
四、总结
幼儿教育是基础教育的重要组成部分,多元文化特征也已经成为幼儿教育的重要时代背景，幼儿美术教育课程关注多元文化，正在成为一种世界性趋势。
多元文化背景下的美术教育理念，落实到教学中需要教师的参与，首先教师本身要接受和认可这种理念，再将其转化为一种教育行为，在多元文化背景下的美术教师也应具备综合素养。
多元文化教育的发展对教师提出了一些新的要求，教师必须拥有一定的知识广度，深入理解多元文化，并对各种文化的背景拥有基本认知和欣赏的能力，拥有从多元文化视角分析问题和解决问题的能力。
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