垃圾桶飞过屋顶、乒乓球在空中悬浮、饮料瓶冲上云霄……在河南省信阳市固始县张广庙镇第一小学，科学教师张建涛是孩子们眼中的“魔法师”。在条件有限的乡村小学里，张建涛想方设法变废为宝，在孩子们心中种下科学的种子。
去年，
教育部等十八部门出台的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出，将科学教育项目和有形资源重点向中西部地区、农村地区等倾斜。对一些偏远地区来说，科学教育资源仍是“稀缺品”。如何调动更多资源补齐乡村地区科学教育短板，需要全社会共同关注和思考。
中国科技馆展览教育中心主任齐欣每年都会前往乡村地区进行科普教育。去年，在甘肃会宁一所小学，学生看见科技大篷车时兴奋的眼神令齐欣印象深刻。“乡村学生享受优质科学教育资源的机会十分有限，乡村科学教育正面临着实验设备不足、科学教师素质参差不齐等问题。”齐欣表示。
北京
大学科学教育研究基地团队的调研也印证了齐欣的看法。去年7—9月，这项面向全国7个省份的调研显示，农村地区科学教育基础设施不足，农村学校的实验室设备、实验耗材和教学工具更新慢，难以满足现代科学教育实践性与探究性的要求。农村学校师资力量相对短缺，且流动性较大，不利于科学课程的持续稳定开展。
调研还显示，农村家庭对科学教育的认知程度及支持力度相对较低，家长无法提供必要的辅助教育或参与孩子的科学探索活动。
“近年来，各级政府推进义务教育资源均等化取得显著进展，但科学教育区域发展不均衡的问题仍然存在，直接影响结果之一就是一些家长和学生不敢或不愿选择理工科。”北京大学科学教育研究基地执行副主任郭丛斌在四川、云南一些欠发达地区的高中发现，选择理科的人数整体偏少。
“从基层实际讲，农村学校留守儿童较多，有趣的科学课堂不仅能让孩子们从实验中收获快乐，还能给他们带来关爱和陪伴，锻炼他们思考和解决问题的能力，增强他们的自信和自尊。
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